“文化意识”在初中英语阅读教学中的培养

郭宝英

当前英语教学十分重视学生核心素养的培养，而文化意识是核心素养中的重要组成部分，是英语学习的重要载体，能够使学生增强对国家的认同与家国情怀，使其树立人类命运共同体意识，成为一个有文化、有素养、有责任感的人。如何在初中英语阅读教学中培养学生的文化意识，成为广大教师所关注的主要问题。本文将就对初中英语阅读教学的“文化意识”培养进行探究。

1. 文化意识的内涵与培养目标

学生在全球背景下对中外文化的理解与优秀文化的认同，以及具有的跨文化认知、态度与行为取向的表现称之为文化意识。英语学科核心素养中包含了文化意识，其能够让学生从文化的角度去理解词义，这对拓展学生的文化视野，提升学生的跨文化意识与交际能力发挥重要作用。

文化意识的培养目标：文化意识的培养目的是为了让学生在理解文化内涵的基础上，对文化的差异进行比较，对优秀文化的精华进行汲取，从而使学生形成正确的世界观、人生观与价值观，坚定文化自信，提升学生的跨文化意识，形成良好的道德品格。

2. 初中英语阅读教学的文化意识的培养实践

2.1 采用多媒体进行话题导入，营造浓郁的文化氛围

在英语阅读教学过程中，教师可采用多媒体设备进行教学，将与文化主题相关的音频及图片导入课堂，使学生对文化探究的兴趣得到提升，从而为提高学生的文化素养奠定基础。

比如，在阅读材料《Around the World in 8 Hours》中，为了让学生更好地了解纽约的四个主要景点：Manhattan、Wall Street、Times Square、Central Park and Broadway，可以选择视频Memory这一Broadway的文化作为话题导入，激发学生对纽约文化的学习兴趣，之后让学生说说世界名胜之所以驰名天下的原因，让学生在相互讨论与分析过程中，拓展文化视野，使其认识到世界名胜所具有独特的文化内涵。

2.2 研读文本，理解深层的文化内涵

英语阅读教学过程中，要想学生了解文化现象与特征，教师应当对文本进行深入研读，挖掘教材文本中的文化知识与文化内涵，从而使其对文化的理解得到拓展延伸。因此，教师可以通过提出相关问题，让学生带着问题去阅读文本材料，使其在这个过程中对文化现象的内涵与背景进行深入探究。

比如，在阅读材料《Around the World in 8 Hours》中，教师可在While-reading环节设置问题：①让学生读这篇文章，看看罗宾介绍的是哪个城市？这座城市的文化特点是什么？②你知道纽约为什么叫大苹果吗？学生通过带着问题阅读文本材料，并回答教师所提出的问题，对纽约文化的独特性会有更深地了解，这对培养学生的文化意识起着良好作用。

2.3 创设情境，对比中形成文化取向

创设良好的情景能激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与到课堂教学中。在英语阅读教学中，教师可通过创设新语境、新任务，让学生对同一文化主题下不同国家的文化形态进行对比与讨论，从而使学生了解到文化的差異性，并深入理解文化所具有的独特性。

比如，教师可提出问题“Whats your favorite place in New York？ Why？”引导学生对纽约四大著名景点进行比较，从而使其对所学文化知识进行巩固，在这个过程中使其形成自身的文化立场。之后还可以让学生对中国文化进行探讨，说说自己最喜欢中国哪个地方，并说出理由，从而使学生的语言输出得以增加。同时使学生更深地了解中国本土文化，增强其文化自信。另外，教师在最后环节可设计中国优秀文化传播的教学环节，让学生深刻认知中外优秀文化，从而达到培养学生文化自信的目的。

3. 结语

文化意识的培养能够提升学生的核心素养。英语阅读教学中文化意识的培养，不仅能让学生更好地理解相关词义，同时能开拓学生的文化视野，提升学生的英语学习效果。因此，教师应当采取有效的方法培养学生的文化意识，通过话题导入，营造浓郁的文化氛围，激发学生的学习兴趣;研读文本，理解深层的文化内涵，拓展学生的文化视野;创设情境，对比中形成文化取向，提升学生的文化意识，同时，为提高学生英语阅读学习效率奠定基础。

参考文献

[1]文俊. 初中英语阅读教学的“文化意识”培养——以译林版八年级（下）Unit 3为例[J]. 江苏教育， 2018（83）： 39-42.

[2]潘慧辰. 英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J]. 安徽文学（下半月）， 2018（10）： 174-176+179.

（作者单位：山西省长治市实验中学英雄北路校区（原郊区一中））