LBL-CBL-PBL三轨教学模式在学前卫生学教学中的应用

龚卫华 陈劲松 彭秀梅

学前卫生学课程作为学前教育专业的一门基础性课程，要求学生具有较强的知识理论储备和完善的综合实践基础，传统的教学方法在综合能力的培养方面无法实现全面教学，因此，笔者从自身教学经验出发，通过深入LBL-CBL-PBL三轨教学模式在学前卫生学课程教学中的可行性和应用策略，提出了一种较为全面的综合能力培养教学模式，旨在促进学前卫生学课程以及学前教育专业学生的综合健康发展。

1 LBL-CBL-PBL三轨教学模式在学前卫生学课程教学中的应用可行性分析

学前卫生学是学前教育专业在本科生阶段开设的一门具有较高实用价值的基础课程，这一门学科的教学研究主要是针对三到六岁的学前儿童，通过课程的学习来深入分析学前儿童的身心健康、发育情况以及生活和教育环境等影响因子之间的内在联系，从而找出影响学前儿童正常生长的各方面因素，提出相应的卫生要求和标准来要求教育机构、家庭以及相关部门采取一定的适当措施保护学前儿童的健康成长，为他们创设良好的成长环境，以此来促进学前儿童的身心健康，实现综合素质全面发展的教育目标。

学前卫生学课程的教学指导思想就是通过对学生基础护理能力与儿童心理健康发展因素的探究和分析，培养具有较高素质的幼儿教师和研究人员，因此，在教学过程中，需要将对学生知识的培养逐渐转移到对学生综合实践能力的培养上来，以此来满足幼儿发展的人才需要，在这一课程教学中，LBL-CBL-PBL三轨教学模式具有较强的应用价值和前景，具体来说，单一的LBL教学方法有着教学内容完善、理论知识完成，学习系统全面等方面的优点，能够在有限的时间内最大可能的增强学生的基础业务能力，但这一教学过程是以教师为主体，学生仅仅是知识的接受者;CBL是以学生的基础实践为基础，教师通过讲授来达到互动的教学方式，但是同时也会由于缺乏课前学习而缺乏与教师的互动基础和能力等问题的存在，从而无法达到预期的教学效果，PBL是一种以问题教学为基础的教学模式，这一教学过程主要是以学生为课堂主体，通过小组讨论来实现教学目的，具有较高的学习效果，但存在知识教学不够全面和系统等问题的存在，从以上分析来看，CBL和PBL是有效的教学模式，在小规模教学中有很好的教学基础。

2 LBL-CBL-PBL三轨教学模式在学前卫生学课程教学中的应用实践探究

LBL-CBL-PBL三轨教学模式在学前卫生学课程教学中的应用可以从三个阶段来实现：

首先是前期准备阶段，这一阶段主要是授课教师根据学生的基础能力和了解情况来进行课前的教学设计和教学任务的准备，这一过程需要教师通过与学生之间的交流和互动以及学生课前作业的完成情况来对学生的基础知识的掌握情况进行了解，通过了解来进一步调整课堂教学内容和基础知识教学结构，针对性强化学生的基础理论结构体系，从而实现对学生综合基础理论的深入把握，这一阶段的准备工作也需要教师通过问题情境的创设来引发学生的思考和对问题的认识，从而为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。

其次是课堂教学阶段，这一阶段的教学主要是通过LBL教学模式来实现的，结合这种教学模式下教学内容的全面和基础理论系统的完善来帮助学生深入的认识和了解学前卫生专业的课程内容及理论知识，最大效率的实现对学生基础知识能力的培养和基础知识结构的完善，从而形成高效课堂，提高学生的学习效果和教师的课堂教学效率，最大限度的激发学生对学前卫生学课程的学习兴趣和了解情况，帮助学生对课程进行全面系统的基础学习，但同时，教师的教学过程应当尽量避免发挥主体作用，结合PBL教学模式，创造多样化的教学课程来体现学生的主体地位，教师在课程中以引导作用来体现学生的主体地位，以基础理论为教学内容，通过多种多样的教学方式来积极引导学生对基础理论体系的自主构建和全面认识，从而达到高效的课堂教学。以笔者所在课堂为例，学生基础知识体系的构建会以小组讨论合作的形式来完成，在课堂前期，教师会通过基础理论的教学来实现对学生基础知识的引导，教授完成以后会让学生以小组为形式进行课堂内容教学的讨论和交流，讨论结果以思维知识导图的形式进行体现，这种教学方式经过实践证明具有良好的教学效果，一方面，教师基础教学能够帮助学生形成一个清晰的认识，提高学生的基础思维能力，另一方面，小组合作的形式是强化学生的基础认识，交流自身了解重要形式，思维导图的形成也是帮助学生梳理基础理论知识，形成清晰思维体系的重要途径，对于培养学生完善的逻辑思维能力具有良好的教育价值。

最后是实践强化阶段，实践教学的过程主要是以优化的CBL教学模式来实现的，这一实践过程需要教师结合教授的理论知识和学生的综合实践能力为基础来开展强化课程，随后进行课堂的总结和效果评估，实践强化的过程中教师可以通过学生对知识的把握情况来开展实地的基础实践或者模拟实践教学来完成，这一阶段的应用是学生基础知识理论的强化过程也是学生综合实践能力的提升过程，通过实践教学，教师能够进一步評估课堂教学的效果和学生的综合发展能力，从而根据实际情况进行课堂内容和教学形式的进一步优化和提升，达到最优的教学效果。

本文系吉首大学校级教改课题：LBL-CBL-PBL三轨教学模式在《学前卫生学》课程教学改革中的应用，项目编号：2017SYJG023。

（作者单位：吉首大学师范学院）