试论班主任班级管理的经验和误区

赵丽霞

班级管理是一个动态的过程，是班主任根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。而且班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

俄国的教育家乌申斯基说过“如果教育家从一切方面教育人，那么首先就必须从一切方面去了解人。”所以为了搞好班级，首先深入学生中去，多方面去了解，掌握学生的思想、性格等，与学生形成融洽的师生关系和朋友关系，多与学生交流谈心，加强了师生之间的心灵沟通，减少教育时的阻力。

首先，要想管理好班级，严明的班级纪律是基本保障。班主任从接手班开始，就要依照班级的具体情况，制定切实可行的班级纪律。纪律制定出来以后，就是良好的贯彻执行了。让学生知晓：班级纪律面前人人平等，任何人都不能违犯，班级纪律高于一切。任何人违反，都要受到相应的处罚。所以，只有拥有了良好的班级纪律，班主任才有可能来全力提升班级学习成绩。其次，要坚持以学习为中心不动摇。班主任必须明白一点，那就是班级的核心是尽可能地提升班级全体学生的学习成绩。想尽一切办法调动全班同学的学习积极性，让班级每一个学生在自己的学习能力范围之内，得到最好的进步。当然，可以找出那些进步快的同学，进行物质或精神的奖励。有时候，甚至一句激励的话语，学生都会受到鼓舞。一旦学生们把自己的主要精力投入到学习中去，那么其他的班级管理工作的任务量就会较少了。最后，重视爱心教育，提升班级凝聚力。班主任老师应该真心关心、爱护自己班级的学生。尤其是对待那些有困难的学生，及时伸出援助之手，这些对于班级管理，无疑会起到积极的作用，学生会凝聚在班主任老师的周围。

当然，班主任班级管理不能陷入以下几种误区：

误区一：只注重学习，不注重做人。班主任在教育教学中一定要始终把学生的做人放在第一位，这是创造良好班风，促进学生学习的前提。忽略了这一点，班主任工作十有八九，难有作为。学习努力，成绩优异，这只能说明一个问题，而不能概括一个学生的全部。只注重学生学习，不注重学生做人的教育方式，到头来只能是：百倍“关爱”无回报，一江春水向东流。

误区二：上有政策，下有对策。班主任是执行学校方针和决策的主体，同时，又是向学校反映问题，提出建议的主人。班主任不能在执行学校方针政策方面坚持“上有政策，下有对策”的错误方法，这样会使学生在学习、生活中难以获得规范的操作规程和养成良好的学习生活习惯。

误区三：行为错位，缺乏尊严：班主任应处处作学生的模范和表率，对学生要既爱又严，处置有度。在与学生的交往中，尤其是一些刚刚担任班主任的青年教师，往往在与学生相处中，表现出过分的“慈母”情怀或出格的“兄妹”温馨。师生间出现了行为上的错位和发生了一些教师缺乏尊严的举动。其结果必然导致班主任的威严尽失，并使学生行为放荡、自由欲膨胀而难以约束。

误区四：批评过火，不会“灭火”。班主任对犯错误学生的批评，在所难免。但批评的方法有多种，但最重要的是，批评不能过火。批评学生时一定要掌握一个度，要让受批评的学生真真切切的感受到，老师的批评也都是為了我，认识到老师的批评是真诚善意的。即便是这样，班主任也应在批评的雷雨过后，对学生进行“润物细无声”的帮助，要对其谆谆教诲和开导。令其认识错误，真正改正错误。

误区五：放任自流。班主任的大忌是思想僵化，不知变通;但是比这更严重的应是放任自流。前者，无非使班主任在教育教学及学生管理中，固步自封，竭蹶趋步，难以取得重大进展;而后者，会使班主任放松对班级日常事务的体察，表现出顺其自然的孤傲和我行我素的放纵。到头来，导致管理失策，班级失控。

班主任的一言一行，直接关系到一个班级学生的健康成长;班主任的情态举止，在学生面前必须做到率先垂范。因此，这就要求班主任在平时的教育教学中一定要做到名副其实，表里如一。随着其年龄的增长，世界观的形成，他们对班主任的认知也会逐步的从感性上升到理性。做班主任难，然而能做一位优秀的班主任更难;做班主任伟大，但要做一名负责任的，且能在工作中形成一套独具个人特色的班主任更加伟大。古语曰：“他山之石，可以攻玉。”作为班主任难免都会碰到一些“坚硬的石头”，但是如何把他们雕刻成能绽放异彩的玉，这需要“匠师们”的精心雕琢。

（作者单位：内蒙古包头市第六中学）