巧用《生活与哲学》培养学生的逻辑思维能力

邓丽

作为意识形态色彩鲜明、人文特征丰富的一门学科，高中思想政治服务于立德树人的目标，非常重视在我国文化意识的基础上，引导学生规范自己的行为，追求更高的思想境界。但是，作为一门教育教学的学科，我们也要重视逻辑思维能力的培养，促进学生思维能力的提升。这是高中思想政治核心素养目标下培养学生科学精神的要求，也是帮助学生真正做到坚持马克思主义世界观和方法论，实现由规律性的知识到实际运用能力的转变。

逻辑思维是依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动，它包括了观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力。在高中思想政治的四个必修模块中，《生活与哲学》的思维性最强。它通过将理论逻辑与生活逻辑的有机结合，充分彰显思想政治课的逻辑思维魅力。所以，我们要巧用《生活与哲学》培养学生的逻辑思维能力：

一、观察和比较能力

观察和比较的能力处于逻辑思维能力中最为基础的层次，是人们进行分析、综合推理、判断的最为基础的依据。只有学会观察，才能更好地搜集材料，捕捉现象，才能为后续思维提供充实可靠的一手材料。比较能力也是最为基本的能力，在观察的基础上对已有信息进行初步处理，比较筛选，选择有用信息，对比出事物或现象的基本特征。《生活与哲学》的课程名称把“生活”放在“哲学”前，就是要提醒我们，生活是哲学之源。我们通过布置收集、分析、整理案例素材的任务，及课堂上的案例讨论和分析，培养学生的观察和比较能力，引导学生观察生活和体验生活，通过“行而下”的方式摸脉“形而上”的哲理，进而用哲学的智慧比较和辨别生活中的是非，认识自我认识社会。

二、判断和推理的能力

高中学生从生理到心理都趋于成熟，对事物的认识和判断开始去表面化，有了较为独立清晰的认识和判断能力，对问题的思考也由感性感知渐渐趋向理性思考，逻辑思维能力逐渐增强。又因高中是学生人生观和价值观形成的关键时期，所以，培养学生的判断和推理能力，不但有利于学生更好地掌握知识，提升能力，更为重要的是能够促进学生的心理成熟，形成正确的人生观，树立崇高的价值目标。

教学中，教师要依据《生活与哲学》的教材，以学生为主体，以学生现有的认识实际为出发点，以真实生活情境为教学案例，教会学生判断的标准和推理的方法。这样才能更好地对学生进行价值引领，教会学生科学合理地认识事物、判断事物的性质属性，在价值冲突中能够保持头脑的清醒，明辨是非，形成正确的认识，学会根据已知判断推出新的合理判断的思维能力，学会正确推理，进而对哲学知识有了实际意义的认同，对生活树立科学的态度。

三、分析和综合的能力

分析综合能力是学生应掌握的基本逻辑思维能力之一。《生活与哲学》的每一个单元都有其严密的逻辑结构和知识体系。它从生活、实践出发，以探究性活动为手段，通过案例考察、问题辨析、情景导入等方式来呈现模块内容。其核心问题是：如何正确看待自然、社会和思维，树立科学的世界观、人生观和价值观。围绕这一核心问题，其知识体系是：什么是科学的世界观和方法论、辩证唯物主义、唯物辩证法、历史唯物主义。教师可以根据教材的上述编写思路和逻辑结构及学生的实际情况编写适合的学案，训练学生的分析和综合能力，引导学生实现由此及彼，构建知识体系，从而培养学生分析、综合的联系思维能力。

从这一意义上讲，《生活与哲学》传递的不单是知识，更是思维和智慧。所以，创设真实的生活情境，让学生在反思历史、审视现在、运筹未来的这种由此及彼的思维训练中，提升分析和综合的能力，提升生活智慧，就成为《生活与哲学》教学中非常关键的一环。这种从实践到认识，再到实践的教学逻辑，能够让学生在头脑中调整、重组和构建对事物的看法和对事物意义的认定，进而从哲学视角实现对生活世界更深层次的综合把握。

四、抽象和概括的能力

新课改强调将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象的有机结合。虽然《生活与哲学》的抽象度高理论性强，但是，其教材素材来源的生活化、形象化，为学生逻辑思维能力的培养提供了强大的血肉支撑。所以，想要有效提升学生的逻辑思维能力，我们就一定要用好《生活与哲学》这本教材，通过对教材的取舍、整合、迁移、重组和拓展，训练学生在不同逻辑条件下对教材的解读和应用，帮助学生思考和搭建逻辑理论的骨架，进而将生活化的素材抽象為理性认识，训练和提升学生的抽象、概括的逻辑思维能力，实现生活经验和哲学理论的统一，激活学生的最近发展区，引导学生到达哲学理论的高峰。

例如，对“物质”概念的处理，教师要做到合乎逻辑，为学生做好逻辑思维的示范，训练学生掌握逻辑思维过程中——抽象、概括的过程，进而引导学生理解概念和应用原理去解决问题：“物质”是整个马克思主义哲学的逻辑起点，要了解物质的内涵，就需要认识物质的具体形态，而物质的具体形态承载着世界丰富多样的万事万物。我们需要对物质具体形态的共性进行高度抽象和概括，并与“意识”相对分析，才能得出物质的概念——不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在。这种思维示范和训练的过程，就是让学生通过物质的具体形态的生活化素材，由感性认识上升为理性认识，进而真正深刻理解物质的概念。这种由表及里的逻辑思维能力训练方式普遍适用于《生活与哲学》中很多概念的处理——除物质的“具体形态”与“物质”，还有“规律的具体形式”与“规律”“运动的具体形式”与“运动”“联系的具体形式”与“联系”“矛盾的具体形式”与“矛盾”等等。

综上所述，教师要巧用《生活与哲学》，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，有效提升学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力，帮助学生实现正确、合理地思考和准确、有条理地表达，增强思想政治课堂的智慧，增进科学意识，更好地服务于学生的成长和思想政治教育的发展。