浅谈小学语文探究性阅读教学模式

黄燕芬

一、创设情境，激发乐于探究

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，我们在教学时要努力创设各种教学情境，唤起学生的感知认识，使学生乐意去体验、去探究。

在阅读教学中，可以根据教材的需要，创设特定情境，调动学生自身的情感，从“身临其境”中获得对材料的真实感受，促使学生主动探究。通过这种体检、探究认知的活动，升华了阅读效果。如在教学《詹天佑》一文时，学生对詹天佑设计的“人”字形线路不是很理解，无法体会到詹天佑的高超智慧，于是，我利用多媒体课件出示“人”字形线路的动态图，让学生看着图片朗读课文，朗读完之后，有同学恍然大悟道：“原来是这样，我知道了。”我趁热打铁，让明白的同学，在黑板上画一画，并用自己的话介绍为什么这样画。这样抽象的文字变成了生动的画面，学生在体验中明白了道理，升华了情感。

二、合作交流，激发善于探究

《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学应在有趣的语文活动中让学生学习语文，学会合作。”阅读实质上是一个多方面的互動交流过程，其中既有学生与文本的对话，有学生与作者的思想碰撞，也有师生之间的感受交流。这样，学生就有更大的自由活动空间以及更多的交流机会进行探究，在这种互相合作，互相交流的探究活动中，学生非常自然、主动、愉悦地进行探究，达成了课堂教学的预期目标。

在教学过程中，采用分组合作互相帮助的方式，引导学生进行探究学习，可以起到事半功倍的效果。在课堂上充分发挥小组合作学习的作用，鼓励学生先在小组内质疑解惑，并表述自己无法解决的问题。面对学生的疑问，我就重点问题组织学生展开合作探究。例如，在教学《鸟的天堂》结尾时，学生们最后把问题的焦点集中在：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这个句子中，第一个‘鸟的天堂为什么加引号？第二个为什么不加引号？我没有直接把答案告诉学生，而是引导他们联系全文，结合图片，展开小组讨论。学生经过互相探讨，最后突破难点：第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼；第二个“鸟的天堂”是指鸟儿们幸福生活的地方，因此没有加引号。

事实告诉我们，学生通过自主探究和合作探究读懂了许多内容，有些甚至是教师想不到的。在这样的课堂中，教师不再是“高高在上”的主导者，只是学生学习的伙伴和引路人。

三、巧设问题，激发辩论探究

探究意识来源于质疑，只有善于质疑，才会去探究解决问题。因此，在小学语文教学中要通过培养学生的“好求甚解”来增强其探究意识。在教学过程中，我们可利用课程的有效资源，抓住文章主旨巧设问题。要求学生阅读课文之后，提出了自己的问题，教师要正确引导学生解疑，并让他们精读细想，比较分析，展开讨论交流，以求得问题的解决。课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理清文章思路，深入理解文本。

如在教学《凡卡》一课的结尾时，我先让学生齐读了“凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了”这一段，紧接着问道：“凡卡把自己的心愿装在信中，写上“乡下爷爷收”，他爷爷能收到吗？爷爷会来接他吗？”问题刚提出，教室里顿时安静，学生思考起来。不一会儿便沸腾起来，同学们纷纷举手，各抒己见。有的说：“他爷爷肯定收不到他的信，因为凡卡的信封上没有写清楚详细的地址。”有的说：“但也许他会碰到一个好心的邮差，帮他打听爷爷的下落，把信送到呢！”有同学立刻反驳说：“不可能，因为那是沙皇统治下的黑暗社会，人与人之间是那么淡漠，穷人的命运是悲惨的，不可能有这样的好心人……”这时，我趁机引导他们再讨论、争辩、探究，最后达成共识，解决问题，领悟文章的主旨和作者的思想感情。

四、角色扮演，开启体验探究

学生阅读的文本，相当部分是文学作品，往往有着生动的人物形象，每个人物形象，都是具体可感的特定角色，我们可以引导学生扮演、体验角色，激发学生的阅读兴趣，加深对文本的理解，培养探究性阅读的能力。例如在教学《将相和》一课时，我根据课文的三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪，让学生自由选择表演的故事，根据角色：蔺相如、廉颇、赵王、秦王、众臣、下人等自由组合，按一定顺序出场表演，其他同学则做观众和评论家。通过学生的表演、评价、再演的过程，学生的表演越来越到位，活灵活现，学生对作品的理解也越来越深，学生的创作能力也越来越强。通过这样的表演，同学们充分体会到蔺相如机智勇敢、不畏强暴、顾全大局，维护赵国尊严的品质和廉颇知错就改、勇于认错、为国家利益着想的人物性格特征，同时，也认识到赵国的弱小和秦王的阴险狡诈。学生在表演与观看表演中获得对课文内容直接的感性认识，从而激发起学生对课文真切的生活体验，不仅担当角色的同学得到深刻的体验，而且未担当角色的同学也会对表演有较为具体而形象的感知。

总之，探究性的学习，让学生在情境中、活动中、演绎中获得了情感的体验，感情的升华。通过体验、探究的学习，不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情，实现知识的主动建构，彰显了学生的主体性，洋溢着浓郁的人文精神，从而全面提高学生的语文素养。