《围城》《边城》整本书阅读与研讨教学案例

任红艳

一、交流前的准备工作

1.书

每个人都必备《边城》与《围城》（事实上有一半多学生已经有书并且在阅读过程中，高一时给他们推荐过。只是还有一部分学生对此兴趣不大，没有硬规定，不行动，更没有书）。因为要上课，所以每个人必须有书，阅读与写作和交流才方便。

2.时间规划

第1课时：看中国历史文化名人纪录片《沈从文》《钱钟书》，并提供几个交流话题供学生参考）

第2—6课时：阅读。

第7课时：小组交流写什么，怎么写。（利用周末时间查阅资料，辅助理解与表达，并写好自己要交流的内容）

第8—9课时：全班以小组为单位交流。

第10课时：简单总结交流表现，朗读最精彩的部分。

3.每个学生要写好阅读所得

4.提前分组，要求学生组内确定好发言顺序

二、交流过程

1.课前提示

不发言的同学要仔细倾听，获得启发与思考；也可以在倾听中不断修改补充自己要交流的内容。发言的同学要谈自己的理解与认识，尽量不要重复别人的内容；如果有和别人不一样的观点，可以礼貌陈述。

2.部分学生的交流

1709班

郭音孜说如果用两个字来形容《边城》的内容，那就是“爱”与“美”。边城的环境美、风景美；边城人们都很善良，人情也很美。

杨桠楠认为沈从文的《边城》，充满乡土风情。翠翠灵巧、活泼、纯真；老船夫也是纯朴的化身。这里没有世俗，只有真诚。朴实中带着忧伤、忧伤中带着善良。第一节就简笔勾勒，引入田园风情。整部作品有一种诗歌、古典的美。

郭姝妍谈到《边城》的故事结局，说结局在朦胧中有期盼。她又思考到悲剧的原因。她认为悲剧的原因有三：（1）是众多的不凑巧酿成误会而产生悲剧；（2）是女儿是妈妈的宿命，母亲对爱的执著无形中影响了翠翠；（3）是翠翠的不积极不主动，总是依赖爷爷，造成了错过。（我认为还有人与人之间的不沟通交流，也是造成悲剧的一个原因。这种不沟通发展得好，是心照不宣却能心心相印；但如果发展不好，很容易产生误解而心生怨以及人与人之间的隔阂。说到底还是人性中孤独的本性导致。每个人生来都会有孤独感，而且人得学会与自己的孤独相处。从小说中我们也可以说为避免不必要的误会，我们应有意识地去学会坦诚沟通与交流。）……

三、交流总结与评价

1.对优点进行点评

2.一起选择《边城》与《围城》中精彩段朗读。

四、教学反思

（一）对课堂教学的反思

1.通过整本书阅读的活动，学生可以拓展阅读视野，提升阅读鉴赏能力

通过本次学习活动，发现：只要给一定的时间，大部分的学生有能力完成整本书的阅读，并形成自己的独到的观点与看法；他们会参阅资料去帮助自己理解；而且在交流过程中，又可以加深对文本的了解与理解，彼此启发，获得不一样的人生的感悟。

2.交流完之后，应该由学生推荐共同欣赏书中的他们印象深的描写，哪怕只是齐声朗读也好。但限于时间，并没有去做这件事。

3.良好的閱读习惯除了能够静心阅读、用心思考并且与别人交流之外，还应让学生养成摘抄的习惯、阅读过程中用笔划或是做旁批的习惯。读后和倾听之后，再回首摘抄或优美、或哲理的句段，也是阅读一部分，这里也应给学生留一课时。但限于时间，没有要求做。

4.学生能做到参看一些资料解读文本的大概内容，但限于的功底与能力和生活阅历，他们并不能作出更深的解读。

5.学生重整体阅读，对精彩片段作欣赏的学生不多。以后的教学可以在这方面作引导，让学生感受大家语言的魅力。

6.每组展示结束，我也会对学生的发言作简短的评价，但很少，目的还是希望给学生留出更多时间去思考，再阅读、再体会。因为经典只有也必须在反复地感悟中才可能作出更的理解。这个过程老师无法替代。

（二）如何上好“整本书阅读与研讨”

“整本书阅读与研讨”看似大部分时间都是学生在阅读、在活动、在积累，但实际上却对语文老师提出了更高的要求：

老师要有一定的阅读量。这样才能给学生推荐一本好书。这本书既是经典，但也要适合我们学生的阅读能力与水平。这就要求老师首先要全书阅读，要在众多书目中甄别取舍，才能找到适合我们学生阅读水平，有一定深度但大部分学生还是可以读懂并获得启发的书。

（1）老师要有一定的文学素养。教师不仅要读书，还应去读一些文学评论，对作品有自己的理解与思考，才能给学生的阅读理解以指导与点拔，给学生的思想以启迪与引领。

（2）教师要有设计活动方案、组织学生进行有效交流活动的能力。如何要求学生去读完全书，以什么样形式交流、交流什么话题、以什么样的形式呈现孩子们的阅读收获、以什么样的方式检验学生阅读效果，甚至如何让学生把整本书的阅读习惯渗透到平时的学习与生活中，这都需要老师也有一定有整体意识、规划意识，需要老师有一颗创造的心和一定的创造性。

（3）整本书的阅读与研讨离不开同组老师的通力合作。大家共同推荐书目、交流看法、设计适合学生的交流话题、彼此学习对方采用的活动方式，可以资源共享、减少工作量，提高工作的效率与效果，进行高效的教学活动。

（4）作为教师，还可以和班上语文学习积极分子或是文学爱好者多沟通，发挥孩子们的聪明智慧和积极性，让读书活动更实在、更生动、更多样、更有效，让班上形成浓浓的读书氛围，让学生养成良好的阅读习惯。

《围城》与《边城》都是现代文学史上的经典之作：《围城》揭露社会百态，妙语连珠，描写生动传神，语言凝炼幽默深刻，具有讽刺意义，可以反复读，百读不厌，越看越有味。《边城》用优美的文笔描写湘西美好的风土人情，但却又充满挥之难去的忧伤，尤其结尾的留白，冲淡而又深情、专一而又无望，更是让人浮想、唏嘘。每读一遍，都会有不一样的体会与感慨。这两本书最终的精神指向都是对现代人的生存状态、人格尊严、爱情观念、生命意识的深切关注，都有深刻的人文关怀意识。所以，虽然教学活动结束，但文本的阅读并没有结束。

只希望能培养学生阅读的习惯，有一天人生有困境或是生活有感悟时，突然想起青年时读过的这两书，再去阅读，获得不一样的启发。