伙伴学习：让学生体验思维的历程

尹步桥 左雷 陈晓霞

课堂是一种特殊的交往活动，是学习主体、课堂主导及各种学习元素之间有机对话的过程即“学习伙伴”相互作用的过程。传统教学的课堂，教师往往占据主导位置，学生的学习行动往往是为了验证教师的预期设定。而“伙伴”学习的课堂是学生自主探究的课堂，其过程脉络不是对教师教案流程的“照本宣科”，而是儿童思维的历程。“伙伴学习”聚焦学习的“真”品质，珍视学生学习思维的“真”发生。我们以“语文”“数学”“英语”三个学科的具体案例展现“伙伴学习”课堂的实践。

伙伴学习：让口语交际真实发生

《学会拒绝》是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第三单元口语交际的教学内容。本次口语交际的话题是“学会拒绝”，就是当别人提出不合理的要求或你力所不能及的要求时，用委婉又不失本意的方式进行拒绝，从而达到既要拒绝，又不伤害他人。道理的讲解其实很简单，但如何真正地理解方法并运用方法，才是学习的最终目标。为了使学习真正发生，我设计了以下过程性目标：

1.聆听伙伴发言：能耐心地倾听他人发言，在谈话中归纳出拒绝他人时的注意点；

2.汇聚伙伴智慧：分析阅读经典案例，归纳拒绝别人的方法；

3.实践伙伴情境：尝试将拒绝的方法运用到具体情境中，学会委婉地拒绝别人。

（一）从生活出发，伙伴分享生活案例

【提问】同学们在生活中，我们总会遇到很多尴尬的情境，很多人的要求不太合理或者你的能力达不到的时候你会怎么办呢？

【回答】（1）不拒绝，拒绝会伤害人与人之间的感情→那你快乐吗？

（2）坚决拒绝，不讲情面→那你快乐吗？这是最好的选择吗？

（3）委婉地拒绝，既不伤害也不同意→怎样才是委婉呢？

【分析】学生伙伴自己产生矛盾，用商量和权衡来发现“拒绝”的“不容易”。因为不容易，才有必要去“学习”，在过程中体现“学以致用”和“伙伴问题”的引领。

（二）关注典型案例，伙伴辩论各抒己见

拒绝是每个人的权利。 今天，我们就来学习“学会拒绝”。上课之前，老师想跟大家分享一下我刚收到的一封信：

亲爱的老师：

您好！我是班级的收作业小组长，上周王斌忘记写了，在您来之前，他让我看好朋友的份上，帮他隐瞒这件事，后来我同意了。可是昨天他又没写作业，还再次要求我“放过”他，我应该怎么拒绝他呢？

您的学生：周 彤

2019年1月14日

【提问】你怎么看这件事？

【回答】围绕是非对错进行分析，让儿童在辩论的过程中获得情感态度价值观的教育。

寻找方法：学生成为“周彤”的老师，为她出谋划策。主动性大大调动了。

【分析】理越辨越明，儿童在“支招”的过程中，更收获了给予的“快乐”。

（三）聚焦生活，伙伴学习实践运用

【提问】回归到一开始同学们提出的问题，小组同学互相支支招，看看能不能解决？

【活动】小组交流，伙伴共享。

【分析】学习指向生活与运用，让学生真真实实地看到语言的力量和伙伴的帮助。

这节口语交际强调语文的实践运用，“伙伴学习”的运用能够极大程度地调动学生“发现问题”“解决问题”的能力，更注重培养学生正确的情感态度价值观。在此过程中，学生拥有了自己思维的过程，由原来的“个性”化的抒发到“理性”而“辩证”的认识。学习在伙伴之间真实地发生着。

伙伴学习：让数学学习深度发生

《小学数学教师》杂志社陈洪杰老师在对“以人为本”的课堂教学反思中曾提到：课堂上不能只见森林不见树木。说的是——教师具有教育整体学生的能力，能聚焦班级整体发生的情况；缺乏面对个体学生的能力，无法關注每个个体可能出现的问题。而这，恰恰是“伙伴学习”的价值所在，细想一下：在“以学生为本”理念下的数学课堂上，教师眼中的学生更多时候是“森林”——班级整体；教师能否真正关注到每个学生的问题和想法？而这些也就是陈洪杰老师说的“树木”——学生个体。确实，教师可以预设出学生整体可能出现的情况，制定出相应的面对整体的解决方案，但却无法解决个体面临的复杂情况和问题，“伙伴学习”可以做到。

例如：教学苏教版五年级上册“小数加法”时，教师设计了如下的“伙伴学习”环节：

出示例题：

师：该如何计算呢？（4.75+3.4）

师：这个算式与以前学过的加法算式有什么不同 ？（小数加法）小数加法会算吗？

（学生独立计算，师巡视寻找生成）

师：能想办法证明你们的做法吗？（出示伙伴学习单）

这里教师寻找的生成情况显然是针对学生整体而设计的，教师备课时肯定充分了解了学生整体可能出现的状况，至于学生个体可能出现的问题以及存在的困难则难以预料，更是无法予以解决。但通过“伙伴学习”中的“写一写”、“说一说”、“理一理”几个环节则可以将学生个体存在的问题充分暴露在小组内，由伙伴交流与讨论解决问题，从而达到关注个体，解决个体问题的目的，真正达成《数学课程标准》中说的“让不同的学生得到不同的发展”的教育目标。“伙伴学习”让学习深度发生的同时，真正做到了关注每一个学生的发展，让数学课堂上既见“森林”又见“树木”。

伙伴学习：让学习历程循序发生

1.课前导入环节的运用

英语课堂的前五到十分钟是自由交谈英语环节即：Free talk。师生通过英-英对话，进行综合语言输出，巩固已知语言为新知识的学习做铺垫。在此过程中，教师往往引导学生采取分享式的伙伴学习方法。首先：2人为组，围绕核心主题，选取自己生活中的事件，运用最近学习过的语言素材，伙伴分享；其次：在全班范围内以或汇报、或聆听、或分享、讨论的方式，互相学习。

以五年级上学期第三单元Our animal friends为例：

学生以两人一组，以Our animal friends为主题，核心句型为语言框架，在分享的样态下，自如地运用语言知识。在此过程中，台下的同学认真聆听。在之后的互动、讨论环节中，台下的同学就台上同学的分享谈谈自己听到的吸引自己的部分，让分享有了回应和价值，然后再对自己感兴趣的部分提问。

2.巩固环节的运用

英语课本中的故事时间是以故事理解为导向的语篇教学板块。在语篇学习后，引导学生采用分享式的伙伴学习，以伙伴间探讨、分享自己对故事的理解、观点和对人物或事件的看法为重点，从自我的观点出发，分享不同，思维碰撞。

3.语法教学板块的运用

五、六年级的英语书中语法时间是每个单元的难点，而学生被动的接受和机械记忆也一直被诟病。通过运用分享式的伙伴学习，2-4人伙伴成组，大家进行思维碰撞，共同总结语法规则。在组内人人发言的讨论中，汇总规则，再在全班范围内分享他们是如何总结出来的，甚至他们有什么好的方法可以帮助大家记忆这些规则。

从课堂实践着眼，分享式的伙伴学习，解决了学习主体问题，让学生真正成为学习的主人。学生所学习的语言知识真正为他们所用，表达自我。在分享中，学生表达自我，发展自我意识，并且在被同伴聆听的过程中体会被接纳和尊重。这种自我价值的认可，对学生英语学习的情感产生积极影响的同时，也促进了生生、师生间的情感交流。此外，通过分享式学习，教师倾听学生的观点、看法，看到学生生活的另一面，更全面地认识孩子这个“人”，师生间的情感流向更加积极正向，成为向着同一个方向共同努力的伙伴同行人。

（南京市金陵汇文学校（小学部））