教学的目的在于引发学习

潘丽君

【摘 要】教师的教学任务是为学生服务的，教学的目的在于引发学生进行自主学习，而不应该仅仅关注自己的教学流程。小学英语课堂中，我们应该努力将知识问题化、规则潜移化、技能过程化，让学生在不断地体验中学会学习，真正把课堂还给学生。

【关键词】 引发学习  知识问题化  规则潜移化  技能过程化

最近，我听了一节青年教师的英语课。教师非常认真地进行教学，课前准备非常充分，也能注意教学的各个环节。学生按照教师指定的教学环节，一个问题套着一个问题，直到所有的问题解决为止。学生一旦不会读单词或句型，教师立马给予指导。下课铃响了，课也正好完成。但教师整节课所关心的是教学任务，是学生对知识点的学习，始终没有关注学生的生命成长，这是典型的“目中无人”的教育，这样的课堂对学生成长的作用似乎并不大。

1.“不用，这也是一种学习的过程”

“叮咚”……手机的短信来了，我打开一看，原来是女儿的语文老师发来的短信，“最近学校进行汉字拼写大赛，我收集了50个词语，请孩子们自己练习，感兴趣的家长也可以考考自己，具体的词语我已经发在QQ群中，请大家前去下载”。这是女儿的家庭作业，下载绝对是当仁不让了。

当我打开老师发的PPT时，我傻眼了，哇，这50个词语，我会写的只有其中的三四个。想着现在学习中的孩子，会写的也不会超过一半。我看着这些这么难的词语，眼前仿佛看见女儿每天伏案辛苦学习的场景。转念一想，还不如我自己先帮她查好词语，她回家来只要照抄就可以了。

想到就马上行动，我拿出笔和纸，打开百度，根据拼音和词语的意思，仔细地把每一个词语写在纸上，边写还想着今天女儿回来看到后会怎么感谢我。想着平时女儿埋怨我不管她的学习，对她的学习不给予帮忙，此时的我心里暗暗得意着。

晚饭后，女儿开始写作业。我沾沾自喜地来到她身边，说：“宝贝，今天你们的语文作业你打算如何完成啊？要不要用我的电脑啊？老师已经把PPT发过来了。”

女儿头也不回的说：“哦，不用了，我已经把拼音抄下来了。”

我追问着：“今天作业多吗？那些词语你会不会啊？”

女儿不耐烦地说：“当然多了，里面有很多词语不会。”

“嘿嘿，正中我下怀。”我想着，赶紧讨好地说，“宝贝，今天这些词语妈妈已经帮你查好了，你要不要抄一下，反正照字典抄也是抄，照我写的抄还是抄。”

女儿很惊讶地看着我说：“不用，我自己查字典，还能理解其他的知识。这也是一种学习的过程呀！”那清澈单纯地眼光投入我的眼帘，好像在讥讽着我，亏你还是个老师呢，怎么能剥夺我的学习过程呢？

一语惊醒梦中人，是啊，我光想着帮她解决问题，给她指导，却不想用错了方法，把她的学习当做了简单地完成任务而已，只注重了结果，而忽略了探索的过程。

2.“不错，这就是一种学习的过程”

四月的一个早晨，南师大马教授如约而至，指导我们如何进行有效地词汇教学。我们在五年级某个班进行了词汇教学研讨课。教师首先默写词组，当老师报英文的时候，学生写英文和中文;当要求学生把中文翻译成英文的时候，教师则在PPT上呈现中文。默写完之后，教师指导学生进行小组合作。四至六人一组的学生开始热烈地讨论起来，没有一个孩子在开小差或忙其他的东西。初次校对答案后，教师呈现所有题目的答案，请学生再次检查。然后请各组派一名代表上前总结该组学生的默写情况，说出错误较多的词组，并把它写在黑板上。等各组汇报完后，教师再次指导各组两两学习，相互帮助。在同伴互助后，教师根据刚才的默写反馈，对错误多的孩子再一次检查。

在教学新授单词部分时，教师先出示八个单词以及相应的音标。通过以旧带新的方法或者整体认读音标的方法教会学生单词的发音，然后小组合作学习单词。只见每个孩子都目不转睛地盯着单词在说着，当组内有一个孩子读错时，旁边的孩子立刻指出，帮助其读对发音，每个学生都那么认真地学习着。然后教师通过组内开火车的形式，检查学生对单词发音的正确性。然后出示单词的图片，通过形义匹配，帮助孩子记住单词的意思。

课后，马教授和我们一起进行了研讨。首先他提出了作为一名教师要注意的一些理念：第一，课上要关注学生。他指出，我们在教学的过程中，首先应该关注的就是学生，其次才是自己的教学过程，因为教学是为学生服务的。今天的默寫环节中，教师报英文让学生写，考察的是学生是否听懂的能力;而看中文翻译是常考的题型。然后学生在组内相互学习，充分利用了小组合作理论，充分体现了学生学习的主体性。第二，要给学生充分学习的时间。教师的任务是教学，学生的任务是学习，我们教师要舍得放手，不该讲的时候不讲，把时间还给学生，让学生自主学习。这样的课堂上更能体现学生为主体的教学理念，也能看到每个学生认真参与学习的热情，也更符合我们学校的“五自课堂”所关注的自主学习。同时，他指出，我们在指导学生学习语言的同时，也要充分利用小组合作理论，发挥其功能，在培养小组合作成员能力的同时，附带培养其领导团队的能力，社会角色的能力等。

有老师指出，课上作为教师该如何引导学生进行学习？是采用小组合作的学习形式？马教授说：不错，这就是一种学习的过程。教学中我们要善于利用小组合作的方法，让学生之间相互学习。今天的课堂中，多次的小组合作或同伴学习，就是教师在教学过程中，不断引导学生进行自主学习，教学的目的就是要引发学生学习。

反思

教育学者安德烈·焦尔在《学习的本质》一书中，根据自己多年的教学经验，借助实际案例，通俗形象地讲解了学习的发生过程。当教学被当着一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习”。《英语课程标准》中特别强调了课程要重点培养学生的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

1.把知识问题化

教师在教学前，可以整理出每单元需要学生掌握的知识点，在编成“学习单”的时候，通过老师们理解、挖掘、重组、生成，转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生的探求欲望，激发学生积极主动思考的情深，从而逐步培养学生的探究精神以及对知识的分析、归纳、演绎的能力。学生在不断地学习探究中发现学习规律，逐步形成自主学习的能力。

2.把规则潜移化

语言的学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师可以从“词汇、语音、语法”等切入点潜移默化地进行教学，发展学生积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，从而形成具有一定英语学习的过程与方法。如在词汇教学内容中，教师要善于出示有规律的句型或词组，让学生仔细观察，学生通过观察思考，得出规则，更能加深对语法知识的理解和掌握。如引导学生发现词组中的固定搭配时，每单元让学生自己尝试自己去发现那些有用的短语要记。开始的错误是可以原谅的，当学生一次次尝试和发现后，学生的英语习得能力得到了提高，英语中的学习规则就在不断的潜移默化中习得。

3.把技能过程化

英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。在教学中，单词、词汇是學习英语的基础，在扎实的词汇教学后，学生才能对文本有一定的理解。在这期间，教师要通过不同的教学活动，让学生巩固知识。学生在各种不同的活动过程中，学生通过单词学习，各种活动的巩固，到文本的阅读理解，再到发现语言学习的规律这一过程中，各种技能都有不同的提高，进而激发了学生学习的兴趣，促使学生更好地学习英语。

教育的目的在于引发学生自己学习。“把课堂还给学生”是遵循教育规律的教学方式，每一个教师都必须要将其真正落实到行动中。一个真正优秀的教师必须留一份纯真，学会从孩子的角度去思考问题，从孩子生命成长的高度去思考教学。真正把课堂还给学生，把你要他学，变成学生自己学，让学生多参与学习，让教学从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注教案的落实走向关注学生的思维，从关注问题的答案走向关注学生的学习需要。唯如此，学生的学习才会真正发生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]安德烈·焦尔当（André Giordan）《学习的本质》[M].华东师范大学出版社.2015年7月.