向生态更“生”处漫溯

杨凤辉

摘要：如何让语文更生态？生态语文，“生”在“生活原汁”，“生”在“生命原味”，“生”在“生长原力”。

关键词：语文 生活 生命 生长原力

教学是慢的艺术，天生浪漫的语文更应是从容自在、生意盎然的。

语文的田野里，有无数个正在拔节的鲜活生命。语文人，唯有向生态更“生”处漫溯，引领孩子们在田野里自由奔跑，才能让孩子们尽享语文之美、趣、境。

近年来，我校以“生态教育”为理念，倾力构建生态课堂。秉承生态教育理念，笔者认为生态语文课堂应该是遵循科学、创造艺术的高质量绿色课堂;应该是呈现最美姿态，即生活的、生本的、生命的、生成的、生长的课堂。

一、生态语文，“生”在“生活原汁”

有人说，文化就是一个社会过日子的方式。文化只有植根生活，才能焕发活力与生机。语文，是文化传播的最佳载体，只有贴地而行、扎根乡土，保留生活的原汁原味，语文之树才能枝繁叶茂，花开灿烂。

如何让语文更生态？让语文向“生活化”深处漫溯成了语文人的共识。我校开发了与地域文化相关的生活化语文作业，充分利用乡土资源， 以“读名人，访名胜”为主线，以名人名胜推荐—深入解读名人、实地寻访名胜—成果展示交流—开发校本课程为主环节。

姜堰北大街，是当地极具特色的历史文化胜地，我们以寻访北大街为主线，设计了四个语文活动环节：

1. 金曲欣赏，我来说唱——学唱“老家北大街”（老井当院，清泉把庭院兰花灌溉;麻石铺巷，石板上刻下儿时欢快;庭院深深，风情万种，绿茵如黛;老家北大街，寻常巷陌悠然自在……），激发学生的家乡情怀。

2. 走街串巷，我来寻访——让学生实地寻访龙士巷、郑公祠巷、沈园巷、刘状元巷等，品尝大炉烧饼、鱼汤刀面等美味小吃，近距离感受，发现动人故事。

3. 故事采撷，我来讲述——选取寻访的一个角度，以讲述故事的形式互相交流，并推荐一名成员在班级讲述。

4. 素材整合，我来写作——自选寻访的某个角度进行创作。同时，开发形成班本课程，最后择优汇总形成校本课程。

四个活动环节，紧紧聚焦孩子的乡土生活，注重听说读写能力的培养。学生寻味其中，兴趣盎然。

在语文课堂里，教师只是一个舵手，适当指引方向;孩子们是轻舟，在语文的世界里乘风破浪，自由遨游。

生态语文，应是生活化的语文。把生态语文课堂延展到校外，让语文课堂变成行走中的生态课堂，以寻促读，以读促写，读写共生，助力学生语文素养的提升。

二、生态语文，“生”在“生命原味”

钱梦龙老先生说，碧波深处有珍奇。笔者以为，将生活的积淀化入语言表达中，师生一起在文字的长河里流连，在文字碧波深处潜心漫溯，不斷玩味文字、深入思维、触摸情感，就能咂出语言文字中的生命原味。有生命原味的语文，定是生态化语文。

以《白鹭》教学片断实录为例：

师：大文豪苏轼曾赞美王维的诗是“画中有诗，诗中有画”。在郭沫若老先生笔下，白鹭是一首精巧的诗。请各位同学试着给每幅图画命名。

师生合作描绘画面：

清水（悠然）钓鱼图

绝顶（清晨）瞭望图

乡村（黄昏）低飞图

师：在“清水（悠然）钓鱼图”中，你最喜欢哪个动词？哪个物象？

生：喜欢“钓”字，一个“钓”字，将白鹭人格化，让人眼前浮现一幅图画。我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田边，垂着钓竿，悠然地等着鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。我甚至想到了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”“姜太公钓鱼，愿者上钩”。

生：平常渔人都是用自制渔网捕鱼的。《都市精灵》中的鱼鹰是叼着鱼的。这里的“钓”换成“捕”或“叼”不也可以吗？

生：清水田是一幅优美宁静的画，白鹭是画里悠然的物象。“捕”是渔人为了生计，“叼”是鱼鹰训练后的本能，唯有白鹭的悠然之“钓”，才能和清水田成为最完美和谐的图画。

师：是啊，仅一个“钓”字就引发同学们多少遐想。这幅图画中还有什么地方令你回味呢？

生：我喜欢“整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的图画”一句中的“嵌”字。“嵌”让画面更具立体感，与清水田的自然融为一体，也与镜匣照应。

师：我们今天常用带有古典气息的木质框来装裱画，本文作者为什么选用“琉璃框”而不是“木框”呢？

生：一块方方正正的清水田，在阳光的照射下闪闪发光，就像玻璃那样平整而透明，像琉璃那样晶莹剔透。白鹭就像是嵌在琉璃框里的精美物象，让整幅图画富有诗情画意。

师：写作时，我们常常会在意境营造上着墨。如果让你为镜匣里面添加物象，增加图画的意境美，你最想添加什么？

生：蒹葭、垂柳、芦苇、蓑笠翁、小桥流水人家、蓝天白云等。

这一教学片段中，师生一起在作者描绘的宁静画面中流连、嬉戏，不断咀嚼、推敲每一处文字的精妙，尽享文字之美，生命之味。

著名美学家、教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲。”笔者以为，抓住学生在阅读中易发现却又难咀嚼出味的名词意象、动词、形容词等，让学生多比较、多归纳、多揣摩、多体会，反复诵读，多加想象，开拓思维，培养语感，引领他们揣摩出蕴含在“碧波深处”的言语真味，从而让语文教学显得情趣盎然。

生态语文，“生”在推敲文字运用之美，咂出语文的生命真味。

三、生态语文，“生”在“生长原力”

美国教育家杜威说，教育就是不断地生长，在它自身之外，没有别的目的。笔者以为，按预设的教学环节有条不紊、波澜不惊行进的课堂，不是生态的课堂。生态的语文课堂，应温馨如诗，优美如画，应是教学时时生动，语感不断生发，问题不断生成，能力、精神、情感不断生长的原力课堂。教师只能帮助、引领学生成长，不可能命令学生成长，更不可能取代学生成长。生态课堂要做的就是为学生提供生长的土壤、展示的舞台，让每个生命以其自然之伟力促使自身成长。

笔者在生态语文教学实践中，努力用诗情语文润泽学生的诗意人生，逐步形成以诗展—诗景—诗绘—诗品—诗创为主要环节的诗情语文教学;尝试将阅读、听说、写作融入日常语文教学中，开展“最美推荐”“为花草写诗”等读写展示活动，组织编印小报、开发班本课程、排练课本剧……

在学生学习自读课文《列夫·托尔斯泰》时，笔者向学生讲述了“世间最美的坟墓”，“它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，它就是托尔斯泰的墓”。学完全文后，笔者让学生为托尔斯泰写一句墓志铭，学生的创作原力超出我们的想象：

1.真正的伟大，在于爱憎分明的灵魂，而并非华丽的躯壳。

2.魔鬼的外貌也好，天才的灵魂也好，我只是个普通的写书人。

3.你用笔锁住了世界的丑恶，世界用笔锁住了你的幸福。

4.犀利的眼光，能够看清人间所有的罪恶;热忱的心灵，能够带给人间无尽的芳华。

5.比匕首更犀利，比良知更柔软。

6.你是世界的过客，锁得住人民的幸福，却锁不住自己的忧愁。

7.一步步踩在丑陋、疾苦上的人，最后带着流血的双足踏入了天堂。

8.他来过这个世上，用属于自己的幸福和容貌换取了一双透视人性的眼睛。

在共建生态年级时，学校开设了“花草养护”课程。学生自主创意，在教室摆放花草，让课堂四季如春;课间漫步花草，让脚尖轻盈起舞;笔触在花草间流连，文思妙如泉涌。在“为你写诗”环节中，学生写诗的热情空前高涨，水平不断提升。现选辑第一次尝试写诗的两位学生的作品：

向日葵

一身绿色衣，黃脸著淡妆。引得蜜蜂飞，蝴蝶舞成双。

虽居烈日下，不畏酷热涨。要问喜欢谁？一心只向阳。

咏吊兰

新叶初长高，花苞却正翘。幽香无限好，且盼春来造。

笔者以为，不生长的课堂是无效的课堂，被生长的课堂是僵化的课堂，自生长的课堂是绿色的课堂，共生长的课堂是理想的生态课堂。从学生的创作中不难发现，只需给学生生长的土壤，他们的语文原力就能无限增长。

生态语文，应激发、呵护学生的生长欲望，发现课堂生长支点，拓展学生的生长空间，不断生长学生的语文原力，让学生笔尖流淌着语文，心间停驻着语文，思维氤氲着语文。

我校的生态教育是以学生为主体，教师为主导，以平等、自主、互重、合作、相长为前提，以育人为灵魂的低耗高效教育。我校的语文生态课堂源于生态教育理念，逐步形成了生活、生命、生长的独特气质。学生在生态语文学习中不断习得、悟得、悦得，在语文最“生”处漫溯。师生得以在课堂中和谐地共生共长！