以混合模式教学助推教学效果提升

徐娅

为了培养和增强学生法律意识和法律素养，并学会用法律思维解决实际生活中的问题，我校开设《经济法律基础》课程，但传统教学中存在的若干问题严重影响了教学效果，难以达到既定的教学目标。随着信息化时代的到来，笔者在教学实践中开展混合模式教学，取得了较好的教学效果。

经济法律基础是中职商务类专业开设的一门限定选修课，目的是为了全面提高学生的经济法律素养，充分发挥《经济法律基础》课程在培养和增强学生的法律意识和法治观念上的特殊功能，并学会运用所学的法律知识解决实际生活中存在的问题。《经济法律基础》课程充分发挥自身的优势，弘扬法治精神，培养学生具有“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的法律素养，同时要满足其他专业课程学习对经济法律知识的需要，另外，在能力培养上，体现岗位技能要求、注重培养学生在经济法律方面的应用能力，做到学以致用。但在实际教学中，也面临着不少问题。

一、《经济法律基础》教学中存在的问题

（一）从中职学生角度看，因对经济法律的接触较少，加上社会经验相对不足，因此他们对经济法律没有感性认识。学生从小学到初中开设语数外历史地理等课程，但从来没有专门开设的经济法律课程，加上社会阅历较少，因此他们的法律基础比较薄弱。

学生对抽象枯燥的法律条文理解能力较弱，学习兴趣不高，知识掌握困难。由于法律知识理论性较强，16-18岁的学生要理解这些深奥的法律理论知识相对来讲比较困难。

（二）从教师角度来看，传统的课堂教学无法及时检查学生对知识的掌握程度，虽然平时的小测验和常规的期中期末考试能检查学生对课堂知识的掌握情况，但是这要通过教师批改以后再反馈给学生，往往需要很长的时间，这对教师及时根据学生学情及时调整教学十分不利。

二、推行《经济法律基础》混合模式教学的可行性

（一）混合模式教学学生特性分析

据调查数据显示，随着网络和智能手机的普及，有高达98%的学生常用电脑、手机等可联网设备了解社会信息，有85.2%的学生每日上网时间超过4小时。学生们热衷于电子产品，他们对PC以及手机软件的操作非常娴熟，并且他们对于线上学习兴趣较大，混合模式教学推广起来具有可行性。

（二）混合模式教学学习条件

首先，我校十分重视混合模式教学，在每个系都选取了若干位老师进行混合模式教学探索，并以此为契机进一步推广至其他老师。其次，我校数字校园建设基本完成，实现师生“统一身份认证、单点登入”，数字化教学环境可支撑混合式学习的开展。目前使用清华大学教育技术研究所开发的网络教学平台，实现了“线上线下”的“混合式教与学”环境。

三、《经济法律基础》混合模式教学过程及效果

在新媒体普及的大环境下，往日黑板、粉笔、书本的呆板模式显然已经滞后，教师将课程资源放在网站上供学生课前了解、学习，对知识架构做到心中有数，课前、课中、课后在网络界面上的讨论等，形成生生互动、师生互动使课程充满了活力和生机，极大地激发了学生学习兴趣。课内知识课外知识结合的前提下，实现了课前、课中、课后学习的全程性教育体系，使教师、学生眼界大开、思维拓展。跟以往学生一一回答，作业，教师一一批改费时费力的教学模式相比，混合模式的教学反馈更具有时效性，并能使教师迅速做出反应，及时调整教学。

（一）在平台上搭建适合学生的资源

在网络资源建设方面，应根据学生特点、课程性质、内容风格，搭建符合中职特色的网络教学平台。本课程为《经济法律基础》，教师将与之相对应匹配的简短的案例视频、法律动画、慕课等资料放在资源库中提供给学生观看学习，走进视频案例情境中，学生学习兴趣大增，并且对于法律条文的理解变得相对枯燥的文字表述要容易。

（二）平台使用指导课程使学生明确学习任务

在混合式教学过程中，需要进行网络平台使用指导课，具体指导学生使用平台，熟悉操作界面，了解如何查看各类教学资源、参与讨论、提交作业，并公布考核要求等明确学习要求和任务。

（三）平台记录学习过程全面反映学生的学习情况

学生在网络学习平台上的操作都会被系统记录，这些记录一定程度反映了学生对课程的关注、参与程度，学生学习热情与态度等，可以作为期末总评成绩的考核依据，所有要求达到的标准，均给学生提供了一个量化值，让学生有清晰的目标。线上线下学习都做为考核的依据，下表为《经济法律基础》学期考核量化表。

（四）注重课堂讨论，促进师生互动、生生互动

在混合式学习平台上，设置了丰富的教学讨论区，既有对学习内容的讨论，也有课程的答疑解惑，还有教师提供的案例讨论。在讨论区，同学们不但能发表自己的看法，也能看到其他同学的观点，还可以点评写下自己的见解。突破了日常教学的时空限制，实现老师与同学的零距离的交流，更为平日里比較内向腼腆不敢发言的同学，提供了一个展示自我的平台，将学生的课内与课外紧密的联系起来。

（五）PC与APP交互使用学习内容多元

现阶段人们获取信息的主要来源就是手机，因此让手机为课堂服务，从PC端上下载APP安装在学生手机上，突破时间、空间限制，结合移动终端实现碎片化学习，利用互联网以及大数据的优势，做到随时随地学习、讨论，使教育内容多元化、并更具时效性。

四、进一步完善《经济法律基础》混合模式教学的若干思考

（一）混合模式教学有利于提高学生学习能动性

学生根据自己的学习习惯、学习兴趣既能独立学习，也能协作学习。在混合模式教学中，课前学生自主学习跟课程相关的知识，对课程架构有一个大致的了解。课中，学生积极参与课堂讨论、分享观点，生生互动、师生互动强。从中学生更好地学习和与他人合作，通过教学任务，协同合作学习，在相互学习中可以看到并欣赏别人的观点，取长补短，促进自身递进式学习。混合模式教学提高了学生的学习主动化，有效促进了学习动力内化。

（二）混合模式教学提升教学效果

首先混合模式教学在学生中取得了不错的反响，同学们对这种新颖的学习方式很感兴趣，教学平台上记录下了同学们参与学习的全过程，同学们也很喜欢将自己的想法在教学平台上分享，其次网络平台丰富了同学们的课余生活，不少同学们利用课余时间，在网络平台上阅览老师补充的课外知识，大大拓展眼界，达到了教学目的，提高了学生学习兴趣与积极性。而作为老师，通过网络教学平台提供的详实学生数据，更好了解学生，更多关注学生，更加贴近学生，为因材施教打下基础，切实提高教学的有效性。在学生学习数据统计与学困生的甄别方面，网络平台发挥了巨大的作用，给教师提供了很大的便利性，减轻了教师的工作负担。最后，老师也能通过详实的数据记录，贴切的为每个学生评分，而分数也更真实的反应学生对本门课程的态度。

经过近一学期的混合式学习实践，实现了教学的目的。同学们通过教学平台定期公布的学习数据与日常成绩，随时了解自己的学习情况，发现不足，及时改进，从而促进了课堂学习，而课堂学习效果的提升，又让学生感受到学习成功与快乐，更愿意关注教学平台上成绩的进步，如此反复，使学习进入一种良性循环。达到了本次混合式学习设计的目的。

（三）对学校信息化水平有一定要求

由于是基于网络信息化平台，因此对学校的信息化建设有一定要求，既要能提供一定数量的机房，提供教学使用，又需要建立起高效、稳定的网络教学平台。否则可能出现老师上课或学生课后无机房可用，本次混合式学习过程中也曾出现过因网络平台不稳定、电脑损坏无法启动，学生作业或视频无法呈现等情况，而影响教学的现象。面对这些情况，我建议首先学校应加大信息化建设力度，可建立专门的混合式学习机房，供教师轮流使用，

其次同步建立手机APP教学应用，或者利用微信服务号实现手机课后互动学习，摆脱对电脑的依赖，随时随地拿起手机就能阅读课程，完成作业，做到课堂与课后的无缝链接。

（四）对教师的信息化能力有一定要求

全新的网络平台使用，教学资源建设，利用網络平台批阅学生作业，了解学生学习数据，与学生互动交流等等，都需要教师掌握一定的计算机操作水平，并更新教育理念，混合式学习才能实现，才有价值，否则就是有再好的设备，都可能成为摆设。因此我建议既要加大普通一线教师的信息化水平培训，提高操作能力，也要同步更新教师的教育理念，鼓励教师使用网络信息化的教育教学方法，教学与时俱进，贴近学生、贴近社会、贴近时代。（作者单位：上海市经济管理学校）