微课在教学中的应用模式与效果评价研究

崔康

[摘           要]  随着信息技术的普及应用，微课教学在职业院校的应用成效日益凸显。微课以其显著特点，灵活应用于职业院校教学实践。当前微课应用正由应用实践转变为实践思考，教师开始探索微课在教学应用中的模式建立，尝试在不同模式下分析微课的应用与效果。作为面向学习主体的教学手段，在微课评价体系的建立过程中要充分考虑使用者和受用者，分析接受群体的差异性和兼容性，并从微课特点、教学过程特点、使用效果三方面建立科学合理的评价基本体系，提升微课教学的实际效果。

[关    键   词]  微课;应用效果;评价体系

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0134-02

目前新型的教育信息资源基本形式就是微课，因其“主题突出、短小精悍、结构独立、交互性好”等相关特点被重视和运用。在微课兴起发展后，相应专家学者对于这种教学模式尤其重视。在我们国家，微课目前经历了三个阶段的基本发展：（1）“微资源构成”认识和实践阶段;（2）“微教学活动”认识和实践阶段;（3）“微网络课程”认识阶段。

一、微课的含义

作为科学技术进步和发展的证明，这种新型的课程资源对于在线和移动学习的需求能够进行满足。在2008年，美国教学设计师戴维·彭罗斯提出了相关的教学理念。课程的建立领域中，对教学产生一定影响的是萨尔曼可汗创建的学院，这所学院能够提供给不同地方的网络人员优质高效的学习服务。但在我们国家还没有形成统一的概念。在2010年，胡铁生老师在借鉴相关经验的基础上提出了相应的教学概念。胡老师认为微课是能够帮助学生实现独具特色的学习方式，延展和扩充传统的教学内容，是比较重要的学习资源。而何文涛等认为，要从学习者的角度出发，建立相应的学习方式，通过建构主义，建立视频或文档，重新编排知识和相应的教学内容形成资源。受到教学实践的影响，国家正在大力推广微课教育，引发了学者和专家的关注和研究。一部分人将微课资源投放到个人或他人开发的慕课平台上，实现“翻转课堂”，通过这种形式实现了辅助教学。而更多的人把微课视频和相关资料作为教学资源，实时的在校园内共享，为学生提供便利，帮助他们进行学习和运用。

二、微课教学现状

微课是目前职业院校信息化教学应用的热点，但对于职业院校微课的实际标准还有待统一。现行标准基本上是以微课比赛出台的相关评价标准为主。建立这样的标准可以突出技术状况良好的微课，但微课不是对技术水平高低进行评价，最终目的是通过建立合理的标准，逐步产生适合课堂的微课和学生发展的基本评价。开发和制作相应微课，由最初的技术追求逐步转变为对教学效果的追求。微课教学已经深入职业院校课堂并发挥积极作用。

三、教育运用基本模式

研究分析课程的教学思维和特点，对比国内外教育平台设计和制定的教学内容、实施教育方面，对于当前课程运用发展的实际状况进行一定程度的了解，建立以课程学习为基础的在线教学。这种学习的应用模式由学习者、课程教育平台、设计课程人员者构成。在这之中，设计课程的人员身份可以有所差别，教师、程序开发者或者学习个体。通过运用这种教学方式，教师实现了传递教学知识的过程，帮助学习人员消化知识和教学内容。可以说平台有实现沟通交流的作用，能够在教育工作者和学习人员间建立良好的关系。

（一）微课平台

在建立教学平台上应该更加关注学习者的个性化发展。平台的前端应该专注于简单的操作，建立良好的学习体验，在终端设备中对实施的安全性能应该尤為重视。建立微课平台的实际运用方面，首先要明确教学的功能和平台的主要构成，其中包括微课视频、电子文档、课件以及链接资源;其次，在功能运用方面能够分开处理，比如：共享反馈，评估课程，对比分析，翻转课程，用户在多种选择的情况下可以根据自身需要进行选择。在平台未来的教育和发展中对数据挖掘技术会继续扩大应用的范围，转换教学的方式，对相应的数据信息能够保存和处理，对平台用户的喜好和常用的学习方式进行预测，吸引更多的学习者加入平台，有效支持学习者的独立学习。

（二）学习者

运用微课平台实现教育学习的过程中，能够自主学习，消化学习的内容，促进能力的提升和培养。建立有组织的合作学习，能够对学习中的问题进行探讨和解决，达到建立课程的实际目的。合作交流的学习过程中，能够促进隐性、显性知识实现转化，产生相互作用，在提升知识学习能力的过程中消化教学的知识。

四、微课教学评价需考虑的方面

（一）微课基本特点

主要概括为短、小、精、悍。短——教学活动短、基本视频时长保持在10分钟内;小——教学资源容量和主题小;精——内容精选、活动精彩;悍——交互性强、功能强大、运用范围广。画面色彩以及字体大小样式、配乐等要和微课的内容相匹配;配套资源丰富，可以满足多层次的学习基本需求。

（二）教学过程特点

相应的教学知识要具有科学性：进行讲解的内容一定要正确，不能为了一定的表现效果而产生描述性错误。在教学内容的选择上：微课教学，基本上针对“重”“难”点和实践操作的视频资料为主，因此进行相应内容上的选择时，不能急切，妄想通过一堂微课解决实际中的多个问题，实现多个教学目标，建立的目标过多，会在一定程度上分散学习者的基本注意力，找不准目标，使相应微课的教学只存在于表面形式。相应教学内容和目标选择不恰当，使微课等同于传统的网络课程，失去应有的价值。在教学环节的设计上：微课是一种课程，就需要进行设计，有导入讲解和演示、测评的基本环节。环节之间要良好的衔接。可以通过相应的故事、问题、游戏进行导入，并通过相应的视频与动画，使学生“入境”;基本的讲解与演示要生动、简练，展示重点内容;相应测评要具备可实施性，这都是考核评价的指标性内容。

（三）实际教学效果

对教学效果的最终评价应该来自于教学效果本身。通过微课教学，检查学生知识和素质技能是否得到提升。因此对于这部分进行评价基本在于知识掌握方面：知识内容，掌握的程度和进度，能够将学习的知识运用到工程实际中或者举一反三等，这都是对知识掌握方面进行考察的重点。基本素质的形成：素质教育是教育教学中一直提倡但是实际运用中很难解决的问题。通过微课教学，可以让学生进行自主学习，并形成分组教学讨论，进行发言阐述观点，可以对学生的综合素质进行基本培养。在相应方面进行了设置评价：自我学习、信息处理、与人交流、解决问题。微课以微视频展现为主，在操作技能提升方面有不可替代的作用。运用微课教学后，相应的操作步骤可以清楚地展现，可以有效解决学生记不住或者易于混淆步骤的问题。因此，在相应的评分体系中对于技能提高的赋分进行了基本设置。将微课融入素质教育的讲授过程一直是教学发展中的难题。在微课教学评价体系中要增强评分体系，就要引导微课制作并注重相关素质的培养，通过互联网和手机终端，提供给素质培养新的发展途径和方式。

五、改善微课教学的方式

微课平台建立的学习内容精准化，建立的学习难度比较小，对学习者来说掌握相关内容具有一定的帮助，实际教学的过程中，能够有效帮助学习者进行投入性学习，对于课程教学的关键知识点能够进行基本理解，最大限度地满足学习者的学习需求，提升解决实际问题的能力。在“微时代”大背景下，这是新常态下的一种教学形式，具备一套和传统课程有一定关联的包括体系和形式内容的微课，为了实现基本教学应该关注和应用。

（一）从开发应用的方向创建微课

在实现教学改革和方式的条件下建立微课平台，为促进教学的进步和发展，就要加强课程的建设力度。运用微课教学的目的就是为了减轻教师的教学压力，使学生在更轻松愉悦的氛围内进行学习。开发微课教学的实际过程中，课程的设计人员对于课程建立的有效性和实用性要进行重点关注，实施合理化地教学，为学生学习提供帮助。

（二）运用信息化手段提升教学设计能力和水平

理论性课堂和创造性课堂构成了基本的教学课堂。教师依据实践教学内容方面的特点，通过选择不同的教学设计方法和教学模式设计课堂教学并制作微课资源。实施教学的过程中，教师要灵活地运用微课教学资源，辅助和引导学生更好地掌握和理解教学内容，促进教师信息化教学的水平，实现更加有效的教学。

（三）建立微课资源管理平台

教与学的实际成果直接受到微课质量的影响。因此要建立以就业导向为基础的，优质高效的微课体系，创建统一开放的资源管理平台，通过这样的教学形式，建立以学生为主体的教学形式，帮助学生积极主动的学习，提升学生学习的兴趣和解决问题的能力，充分发挥微课资源的教学作用。

（四）转变教学方式

在教育信息化背景下，原先的教学方式已经不能满足时代日益增长的教学需求，因此出现了翻转课堂、移动学习、混合式学习微课和开放式课堂等教育学习平台。在这样的背景下，對于传统的教学方式进行改革和创新，建立独具特色的教学学习平台，对学生的进步和发展能够提供一定的帮助，符合时代发展的需求。

六、结束语

目前进行的微课评价大都是相应专家和学者的设计评体系。评价应该是多元的，拥有制作者、使用者和受用者。而相应制作者需要进行考虑的是如何展现微课本身特点;使用者考虑的是展现教学目标和内容的特点;而受用者的目的是为了学习，重点关注的是展现基本的学习效果。微课教学评价存在引导和评估的作用，而相应评价体系的实际发展对于微课的发展有一定的促进作用，在教学方式的改革运用上也具有重要意义。

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