中职计算机应用基础课程改革中应用翻转课堂的策略探讨

童清燕

[摘 要] 计算机应用基础是一门公共基础课，能够培养学生使用计算机技术解决实际问题的能力。只是当前中职计算机应用基础课程的实际教学中，还存在许多问题阻碍着教学活动的顺利开展。因此，中职计算机教师应该对这一课程进行优化与创新。基于此，主要以翻转课堂这一教学模式为例，探讨其在中职计算机应用基础课程改革与实际教学中的应用。

[关 键 词] 中职教育；计算机应用基础；课程改革；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0200-02

当前国内的新课改在不断推进，中职学校需紧跟这一改革潮流，与时俱进，进行课程改革。尤其是在信息技术、网络技术开始广泛引入课堂教学的这一大背景下，翻转课堂这一教学模式为中职学校的课程教学改革提供了一个崭新的思路。因此，中职计算机课程的教师可以将翻转课堂作为自身创新教学的切入点，积极探寻有效的教学策略。

一、计算机应用基础课程教学改革需面临的问题

中职计算机教师要跟随中职学校的课程改革，对计算机应用基础课程教学进行优化，则应该充分认识到其中存在的主要障碍。

（一）学生方面的问题

中职学校的生源并不具备良好的知识基础水平，在计算机知识与操作技能方面存在较大的差异，传统的教学模式已经难以平衡当前中职学生的各种学习需求。而学生在课堂教学中缺乏学习的主动性，有的学生有厌学情绪，有的学生则抱着敷衍的态度进行学习，缺乏个性化的理想抱负，也没有坚强的信念，导致其学习效率低下的同时，课堂参与度也很低。

（二）教师方面的问题

在当前的计算机应用基础课程教学中，教师所采用的教学方式方法依旧没有彻底摆脱传统教学模式的束缚，课堂氛围缺乏足够的感染力，并不能有效吸引学生的注意力。也有一些计算机教师不注重自主提高教学能力，学生在学习过程中提出的质疑也没有得到及时有效的指导。长此以往，学生的学习积极性容易下降，学生的问题意识也容易渐渐弱化，不利于培养学生的抽象思维能力。由此可见，改进计算机应用基础课程教学是势在必行的举措。

二、翻转课堂在计算机应用基础课程教学改革中的应用优势

翻转课堂也被称为颠倒课堂，学生可以重新构建自己的学习过程，将学习过程提前到教师开始讲课之前，而课堂教学可以成为学生解疑答惑的重要阵地，应用优势可归结为以下几点：

（一）提高学生的综合能力

翻转课堂可有效培养学生的自主学习能力，还可与其他学习方式结合，丰富学生的学习方式。比如翻转课堂与小组合作学习方式相结合，可有效培养学生的团结协作能力，同时兼顾学生的个性化发展，锻炼其问题发现能力、分析能力、解决能力，还能有效培养学生的创新意识与创造思维能力。因此，翻转课堂是可以提高学生综合能力的重要教学模式。

（二）增强师生之间的互动

翻转课堂是建立在信息技术手段基础上的教学模式，可加强师生之间的有效互动，利于建立和谐的师生关系。这主要是因为翻转课堂可以支持讨论活动和师生问答活动，让教师及时合理地指导学生解决疑难问题。同时，翻转课堂利于营造愉快的课外自主学习环境，让学生乐于在课外时间进行自主学习，遇到难题时，也可及时求助教师，增加师生交流。

（三）提高教与学的效率

翻转课堂不仅可以在课外时间促使学生产生主动学习的兴趣与动力，还能使其将学习兴趣维持下去。主要是因为翻转课堂可以实现教学视频的优化设计，可支持教师采用先进的多媒体应用软件和视频设计工具，增强教学视频设计的科学合理性，同时也能保障视频内容的时效性，让学生时刻感受到新鲜感，利用丰富的优质资源展开高效的学习，对提高教与学的效率具有重要作用。

因此，教师在计算机应用基础课程教学改革中采用翻转课堂教学模式，具有多方面的應用优势，可将其积极应用在课堂教学中，构建高效的新型课堂。

三、计算机应用基础课程教学改革中贯彻翻转课堂的策略

（一）基于导学案的翻转课堂

导学案教学模式是比较受欢迎的新型教学模式，将其与翻转课堂相结合，可以有效促进计算机应用基础课程教学活动的顺利开展。因此，在以导学案为基础的翻转课堂模式下，教师可在课前结合专业培养目标与实际的教学大纲要求，从学生的学情出发，确定计算机应用基础课程的三维目标，并在这个基础上制定科学合理的导学案，将这一导学案和相配套的学习资料、教师制作的微视频等发送给学生。学生可在课前自主选择感兴趣的学习项目，根据相应的导学案，展开高效的自主学习。

比如在电子表格处理软件应用这一单元的“数据分析”这部分教学中，教师就可以设计“中职学生零用钱支出网络调查问卷”，让学生展开相应的调查。在调查结束后，对调查结果进行排序、筛选、分类汇总等的统计与分析。教师还可以为学生制作视频，视频内容围绕着“节约创造财富or花钱才能赚钱”这个话题来进行制作，引发学生的自主思考，使其在数据统计与分析的过程中就融入自己的思考结果。在课中，教师则可结合学生课前的学习情况来进行针对性的教学。教师可开展多样化的互动活动，比如有闯关卡、辩论赛、知识竞赛、小组讨论等。在课堂活动结束后，教师可让学生展示自己的成果，总结学习经验和心得体会。

通过这样的教学方法，学生的自主学习意识得到了一定的强化，既有效获得了计算机知识，锻炼了自身的计算机软件应用能力，增强了学生对信息搜集、处理与分析的能力，还在知识内化的过程中提高了学生的信息素养水平。翻转课堂可以贯穿在课前、课中和课后阶段，利于激发学生对计算机应用基础知识的学习潜能，也可有效解决中职学生在学习基础、学习能力方面的差异化问题，提高计算机应用基础课程在教与学方面的质量。

（二）基于任务驱动的翻转课堂

为了有效增强中职学生对计算机应用基础课程的学习动力，教师可以将任务驱动教学法与翻转课堂模式进行有效的结合，通过合理的教学任务来驱动学生自主学习，高效地完成教学任务。任务驱动法和翻转课堂相结合的教学模式可以共同发挥两者的教学优势，并在很大程度上提高学生在计算机知识学习中的学习效率，尤其是可以有效提高学生在这一教学任务过程中的参与度。因此，教师可结合学生的学情，根据实际的教学内容，设计出合理的教学任务。这一教学任务需涵括明确的自主学习内容、自主学习目标、自主学习方法等，同时要求其任务内容可以激活学生的思维，使其积极地进行独立思考。在这个基础上，教学任务又需要促使学生采用合作探究的方式来进行深入的自主学习，让学生在合作交流的过程中，既提高个人的能力发展，又可提升自身的团结协作能力，与小组成员共同高效完成教学任务。

比如在文字处理软件应用这一单元中的“图文混排”的教学中，教师要让学生掌握Word图文混排的相关知识与技能，则可为学生设计电子报制作这一任务，让学生在正式上课之前，自主预习相关知识点，初步掌握电子报制作的基本步骤，包括文字和图片的收集、版面的设计、配色方案的制定等。在实际的教学过程中，教师可以让学生自主形成小组，调用在课前自主学习的知识，共同制作具有自身特色的电子报。每个小组可派遣一名代表，上台分享自己小组的成果，可自主谈一谈电子报的制作灵感、制作步骤、制作心得体会等。在成果展示这个环节，教师可以适当地对学生进行表扬，增强学生的创作信心。而除了教师评价，教师还可让其他小组的学生对该小组的作品进行评价，找出其中值得借鉴的优点，同时也指出其中的不足，并给出理由和改進建议。被评价的小组可以根据他人所给的建议，对自己小组的作品进行修改，也可以在他人建议的基础上，寻找更多的灵感，然后融入更多的创新元素，以实现自我超越。

（三）基于微教学平台的翻转课堂

新时期翻转课堂这一教学模式受到了较大的重视，教师可积极拓宽翻转课堂的应用空间。因此，教师可以构建翻转课堂的微教学平台，便于自己上传微视频和任务素材，也便于对学生进行在线辅导与互动交流，这也是在微课教学理念指导下的教学发展趋势之一，在课堂教学中具有较大的应用价值。比如在处理音频和视频的课程教学中，教师就可以通过微教学平台上传自己制作的微视频。这一微视频可以包含教学内容、教师的配音讲解等，让学生根据这些内容来学会处理音频和视频。例如，教师以“绿色环保”为主题制定了一个微视频，学生根据这一视频，结合天空、太阳光以及其他背景图片等素材，按照自己的创意和想法来对音频和视频进行处理。在实际处理的过程中，学生可以掌握“上升”的进入动画添加技巧、“镜头光晕”的等的滤镜效果、“爱的旋律”等音频的添加技巧、“自由曲线”的动作路径添加技巧等。在作品完成后，学生可将其上交到微教学平台，进入作品评价的环节。学生可根据教师与其他学生的评价而“对症下药”地改进自己的作品，不断地进行自我提升。基于微教学平台的翻转课堂教学模式在实际应用中具有较强的实践操作性，教师可积极推广应用这一教学模式，以有效提高计算机应用基础课程教学的效果。

综上所述，翻转课堂这一新型的教学方法在当前的教育教学领域备受教师的青睐。计算机应用基础课程教学现状并不容乐观，教师引入翻转课堂这一教学方法，可将其贯彻在课前、课中和课后的整个教学过程中，培养学生主动学习的良好习惯。同时，将翻转课堂与导学案教学法、任务驱动法、微教学平台等相结合，可以更全面地发挥其应有的教学优势，培养学生的综合素质与综合能力，可更好地达到计算机应用基础课程改革的教学目的。

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编辑 尚思达