探索现代化优质体育教学的途径

张志琳

摘  要：新时期教育背景下，现代化优质体育教学是实现学校健康发展的必然要求。优质体育教学构成要素呈多元化趋势，既要符合国家教育改革理念，又要顺应教师和学生的价值观，只有三者实现融合发展，才能达到优质教学效果。而实现优质体育教学须从宏、中、微观三个层面出发，创新体育教学优化路径，推动教学质量提升。

关键词：现代化  体育教学  途径  创新

中图分类号：G622                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）01（a）-0138-02

随着我国教育体制改革的不断完善和发展，以及新教育理念和教学方式的推广应用，高校的体育教学优化改革也被提上工作日程。体育教学优化不仅可以增强学生身体素质，还可以磨炼学生的意志，塑造能吃苦耐劳、坚持不懈的品格。因此，在这样的大背景下，积极探索高校体育教学优化路径，提高教学质量，促进学生综合全面发展，是目前各高校的主要教学任务。

1  体育教学现状及存在的问题分析

通过对当前体育教学现状梳理，发现存在以下几方面问题[1]。首先，教学理念不科学。目前，我国大学体育课程以教授体育技能为主，而且多采取户外授课方式，教师通过示范动作，讲解技巧技能，学生则通过模仿肢体动作，自主学习技能，掌握要领。但是这种方式不注重体育理论知识的讲解，教学效果较差。其次，教学方法不恰当。受传统观念的影响，许多教师都较注重自己的主导地位，而忽略学生的地位，教学过程中，采取填鸭式教学，大量灌输体育知识和技能，忽略学生学习兴趣的培养，致使学生产生抵触情绪。再次，教学评价方式不合理。成绩是课程考核的主要标准，教师把平时课程教授内容作为考试项目，并设定合格标准，根据学生的实际掌握情况来给出考试成绩。但由于每个人的身体素质都不同，掌握技能的快慢也不同，单一的考试标准会使评价结果缺乏公正。最后，教学师资力量不够大。实际教学过程中，部分教师缺乏责任感，使得体育教学流为一种形式。在教学过程中，没有制定详细的教学目标和方案，同时教学师资队伍本身可能缺乏专业性，导致教学效果不理想。

2  优质体育教学构成要素

优质体育教学，关乎一代青年的健康成长和国家体育事业的发展。优质体育教学构成要素呈多元化特性，主要依据课程价值取向、教师课程价值取向及教学模式的选择而有所偏重。

2.1 优质体育教学构成要素需符合体育课程改革理念

我国体育课程价值取向从1949年建国以来，共经历了4个阶段。1949—1976年，以社会主义国家服务为主;1977—1992年，以增强体质为主;1993—2000年，以追求健康第一为主;2001年至今，以学生为中心。各个阶段的价值取向都有所偏重，从这个发展趋势来看，现在的课程价值取向更加理性化，符合以人为本的理念，也体现了学生的主体地位，有利于发挥学生的积极主动性。

2.2 优质体育教学构成要素需跟随教师课程改革取向

教师作为教学过程的主导者，他们的课程价值取向决定了教学计划的制定，具体包括教学内容、教学方法、教学目标、教学手段、教学评价、时间安排等多个方面，不同的课程价值取向会产生不同的教学效果。目前主要由学科发展、学习过程、自我实现、社会责任以及生态整合5种价值取向，每一种价值取向的教学理念、侧重点、教学目标等都有所不同，有各自需要强调的价值观内涵，在多元化发展背景下，教师的课程价值取向也应多元化。

2.3 优质体育教学构成要素需关注学生体育价值认知

体育属于文化、社会以及教育活动，具备健身性、文化性、技能性、娱乐性、社会性以及教育性等多重属性，它具有促进人体健康发育和舒缓身心的作用价值，往大的方面说，具有促进与社会、环境的和谐发展。但是不同学生对体育的价值作用有不同的判断，主观性比较强。所以优质体育教学并不是一个固定量化标准，我们需以学生的适应性发展为最终目的，促进学生全面发展。

总的来說，当课程价值、教师课程取向以及学生学习价值认知三者实现融合发展时，才能实现优质教学的最大化效果。

3  优质体育教学实现路径

通过对高校体育教学现状和问题的梳理，以及优质体育教学构成要素的分析，主要从宏观、中观以及微观三个层面进行优质体育教学创新[2-3]。

3.1 从宏观层面全面实现学校体育公平

体育是包含公平价值观念的社会文化活动，活动过程中首先要遵守的基本原则就是公平公正。体育教学是学校教育不可或缺的组成部分，每个学生都享有平等的学习体育机会。《体育法》以及《学校体育工作条例》明确规定：“学校必须开设体育课;学校应创造条件为病残学生组织体育活动;学校应配备一定数量比例的女体育教师”等等，这些现象严重影响着学校体育教学成果。可以从以下几方面着手实现学校体育公平：第一是受教育权利和机会的平等，各区域之间均衡配置体育教师、场地设备等，提高体育课程开课率，积极组织体育活动和运动竞赛;第二是体育教学过程的公平开展，杜绝性别和残疾歧视，积极开展女性体育活动，尊重学生个体差异，采取多元化课程评价体系;第三是体育学习内容的公平，在运动技能、知识理论、学习态度以及社会适应力方面平等对待，使学生得到适应性发展。

3.2 从中观层面探索学校体育悬缺课程

学校课程主要分为外显、内隐以及悬缺三种课程，悬缺课程主要指的是，学校没有提供的，学生可能永远不知道或者不会的理论知识和技能。目前高校体育教学悬缺课程主要包括心智历程和学科领域两部分悬缺。心智历程悬缺是指学校注重体育知识和技能传授，忽略思想意志的培养，缺少生命教育和责任培养等教学内容。学科领域悬缺是指我国体育教学以传统学科分类教学模式为主，体育信息技术、急救知识、户外求生等新兴社会课程存在悬缺。课程有5个层次，包括理念课程、正式课程、知觉课程、运作课程和经验课程。这些课程阶层转换时，会产生信息减少和失真，教育场域以及受教者的背景不同，教师教学计划以及评价方式存在差异，所以就产生了一些悬缺课程，未来应注重悬缺课程的探索。

3.3 从微观层面注重课堂学生交流互动

教学互动，是教师对学生的学习态度、方法、过程以及效果等多方面的回应和指导，是一种交流也是一种帮助，是一种活动也是一种艺术。优质的教学需要教师具备敏捷的反应、灵活的思维、恰当的的表达示范，在这一过程中，教师的耐心讲解和欣赏关爱是对学生学习最大的支持，但我国大多数体育教师未认识到教学互动对课堂教学的重要作用。教师的知识储备、教学经验、个人喜好等会影响到教学质量。在教学过程中，应注重加强与学生的角落互动，可以采取一对一问答，也可以采取全体自由讨论。另外，因为体育课程需要教师进行身体示范和演练，在学生进行训练时，需要敏锐的观察力，及时发现并糾正错误，通过看神情、读动作，与学生进行技能的交流切磋，让学生发挥积极主动性，增加学习的趣味性。

4  结语

在素质教育背景下，各高校也应与时俱进，积极主动进行创新探索，转变传统教学理念和方法，壮大体育师资队伍，改善体育教学质量，综合学校、教师、社会等各方力量资源，改革体育教学课程，发挥学生的主观能动性，从而促进大学生综合素质的提升，更好地适应社会发展。

参考文献

[1] 徐其波.浅谈大学体育教学改革与创新[J].商，2015（52）：296.

[2] 高美兴，张朋，张勇.优质体育教学的时代诉求、构成要素及实现路径[J].教学与管理，2017（6）：118-121.

[3] 周立珍.体育教学中培养创新精神和实践能力的途径[J].上海师范大学学报：自然科学版，2001（3）：81-84.