让课堂“动”起来

胡春苗

[摘           要]  学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，其分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。针对目前中职德育课堂现状，试图采用“生活化+活动化”的课堂教学模式，通过课前的课堂活动、课中的课堂活动、课后的课堂活动的延伸三部分对“学生发展核心素养”进行渗透，实现中职生“学力提升”和“人格陶冶”的目标。

[关    键   词]  核心素养;活动;渗透

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0236-02

《浙教职成〔2017〕70号》文件明确指出，中职生核心素养是其全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。在核心素养的引领下，“怎样培养人”“培养什么样的人”已成为中职教育的焦点。笔者认为，落实“学生发展核心素养”的主阵地应该在课堂，核心素养的培养要以德育课堂为依托，优化教学设计，整合教学内容，改革教学方法，创新评价手段，从而增强中职学生的道德意识，提升中职学生的道德品质，规范中职学生的道德行为，促进中职学生的全面发展。

一、中职德育教学的现状

1.在教学目标设计上，教师更多只是重视课堂知识的传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培育，忽略了实践意识、创造创新等综合素养的培养。

2.在教学内容上，要么就知识论知识，完全忽略中职学生的实际情况，造成学生“轰然倒下一大片”;要么脱离知识和教材，天马行空，听起来很美，但一堂课之后学生不知所云。

3.在教学方式上，以教师讲授为主，不敢发动学生的主体性，担心中职学生不会讲，讲不明白。“一言堂”“填鸭式”的教学方式造成学生不愿思考，被动接受的局面。

4.评价方式单一化，目前德育课的评价方式以作业和考试成绩为主，这种评价方式主要考查的是学生对知识的掌握程度，而不能真正反映学生的真正素养。

在这样的课堂之下，育人效果从何谈起，全面发展也成为一句空话。

二、学生发展核心素养在课堂中的渗透

笔者认为，以“核心素养”培养为目标的课堂，要遵循学生的发展规律和个体差异，关注学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力的培养，关注社会热点和生活实际，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格，提升作为一名普通公民的责任意识。因此我采用“生活化+活动化”的教学模式为切入点，对核心素养在德育课堂中的渗透进行了初步探究。

“生活化+活动化”的德育模式是以中职生的生活为基础，采取生活与活动相互嵌入的教学方式。以德育内容依托活动，以课堂议题活动延伸拓展，围绕议题组织课内外讨论探究学习，旨在引导学生走向社会、贴近生活、开展社会调查、義工活动、职业体验等，从而提升政治认同、理性精神、法治精神和公共参与的核心素养。

（一）课前的课堂活动——课前演讲

通过教师引导，学生自主学习的原则，根据不同课程内容、不同年级阶段、不同专业特点让学生准备演讲内容。内容往往都是每学期开课前布置的任务，学生轮流进行，每节课2位，共5分钟左右。笔者以中职高一、高二主要德育课程为例设置演讲：（1）高一第一学期在职业生涯规划课程中，演讲内容是结合自己专业可以介绍你心目中的成功人士，也可以介绍他的职业生涯经历，其设计意图和效果是高一新生无论对专业还是职业生涯规划都充满陌生，演讲可以让他们走进专业，更好地进行生涯规划;（2）高一第二学期在职业道德与法律课程中的演讲内容是讲述中国感动人物事迹并说明感动你的理由，也可以讲述一个法律案例并说说你学到的法律知识，其设计意图和效果是行为习惯和个人品质会影响他的一生，做一个有责任、讲道德、守法律的中职生;（3）高二第一学期在经济政治与社会课程中演讲内容是时事政治评述，设计意图和效果是深化对党和国家路线、方针、政策的理解，增强政治认同感，更能培养学生获取资料、分析解决问题的能力，增强理性精神，获得普遍的政治认同;（4）高二第二学期在哲学与人生课程中演讲内容是讲述哲人故事，也可以是哲理故事，其设计意图和效果是让学生明白生活处处有哲理，用哲学的方式让人更具有智慧。

演讲不仅锻炼了学生的语言表达能力、对资料的识别区分判断能力、时代把握能力等，而且提高了学生的自信心。演讲本身也体现了师生之间的分享，增加了同学之间、师生之间的了解，也激发了学生的学习兴趣，引导学生在理性精神的分析思考下加强德育认同感。

（二）课中的课堂活动

1.创设情境，构建生活化的课堂

教育来源于生活，最终也回归生活。教师创设生活化的情境，将核心素养的培养自然地融入中职德育课堂中。根据课堂教学要求，结合学生实际情况以及所学专业开展模拟情景剧。例如在讲授“职业价值观”这一节内容时，为了让学生理顺自己的职业价值观，纠正不良价值观，从而实现对自己的职业价值观形成真正的内化。因此我引入了“价值观拍卖”这一课堂活动。首先对班级进行了分组，宣读拍卖规则和要求，然后我把社会中普遍存在的职业价值观比作15件作品，随后开始拍卖。刚拍卖的时候学生情绪高涨，在拍卖的进行中，学生越来越觉得为难。随着拍卖会的结束，学生感慨万千。通过拍卖，有的学生认识到别人不需要的有时恰恰是自己需要的;有的学生认识到在今后的职业生涯中要选择自己感兴趣的职业，自己热爱的工作，才能让自己开心，才能取得更大的成就;也有的学生认为我们还年轻，在今后的职业发展中不应该求稳，应该不断追求挑战。在欢乐和痛苦的课堂中了解自己的职业观，同时也找到了自己今后的努力方向。

2.开展小型辩论赛，让学生的嘴“动”起来

辩论可以锻炼学生的运用知识能力、口头表达能力、辩证思维能力、应变能力、理论联系实际的能力等。笔者为了达到预期效果，首先，要根据学生的实际情况难易适中地选择适合辩论的主题，其中辩题要紧扣教学重难点，围绕重难点引导学生在辩论中深化思考;其次，要秉承三贴近原则，激发学生的兴趣，才能使学生全身心投入，调动积极性、创造性。最后，要及时准确总结，防止给学生一个是非模糊不清的结论。例如在讲授“中职生的网络礼仪”时，笔者设置了一个辩论型活动：“网络利大于弊还是弊大于利”，以男同学为正方，女同学为反方。通过辩论，学生既结合所学知识分析论证，又举出有力的证据证明自己的观点，这进一步加深了学生对网络利弊的全面而深刻的认识，为中职生今后在面对网络时有一个正确的选择。

3.组织课堂操作，让学生的手“动”起来

精心组织的课堂操作不但有助于克服中职学生好动的生理特点，同时也能把他的劣势转化为优势，激发中职生的学习热情以及创新意识和实践能力，丰富中职生的感受和体验。例如笔者在讲授“尊重他人，宽容他人”的内容时，由于心理、情绪等方面的原因，一些学生不知道如何与同学和睦相处，同学之间有了矛盾也不知道如何化解。笔者因势利导开展了“真情互动”送卡片活动，要求每一位学生制作一张歉意卡或者谢意卡以表达对对方的歉意或者感谢。这种课堂操作通过选材、构思、画画、成型等步骤不仅提高中职生的动手能力，更能在具体操作中加深同学之间的合作交流探讨，也有助于化解同学之间的矛盾，提升同学之间的情感，从而形成和谐的人际关系。

（三）课后课堂活动的延伸——社会实践活动

45分钟课堂的結束，并不意味着德育的结束。为了更好地拓展德育课堂的宽度和深度，通过开展形式多样的社会实践活动，改变原来中职政治课作业的单一性和枯燥性，培养学生日常交往、解决问题、适应挑战的能力，促进中职学生身心的健康成长。结合中职不同阶段教学目标和要求，结合学生心理专业等特点，设置如下内容：（1）高一第一学期在职业生涯规划课程中采用了解型的实践方式，社会实践内容为了解自己，可以通过同学、老师、父母对自己的评价，也可以借用心理测试工具如霍兰德职业兴趣测试和MBTI性格测试等;了解学校、家庭和所学专业，了解学校可以通过查阅学校历史发展，通过父母的职业了解父母，向学长学姐们以及采访优秀毕业生熟悉专业发展趋势;了解家乡和未来职业发展趋势可以通过当地的报纸和新闻，利用互联网媒体来了解，最后交出一份对自己将来有指导意义的职业生涯规划;（2）高一第二学期在职业道德与法律课程中采用“描绘型”的实践方式，社会实践内容为用美丽的画笔勾画出身边的好人好事;用相机抓拍我们身边的不良行为;组织模拟法庭，提高运用法律知识的能力，做一个守法懂法的好公民;（3）高二第一学期在经济政治与社会课程中采用“实践型”的方式，社会实践内容为：给家人制订一份家庭消费计划表，保证家庭的合理消费;开展理财大家行计划，学会运用理财;通过模拟各种政治制度，采访当地优秀的人大代表、优秀党员等，调动学生理性思考、辩证思维能力，激发学习潜能，锻炼领袖才能。从而达到理性精神的培养、政治认同感的提高;开展社会调查活动，引导学生走出课堂，进入社区、村委会等基层群众自治组织，围绕一定的议题，开展问卷调查、志愿服务、职业体验等活动，最终达到提高政治认同感、增强公众参与感等核心素养的实现。（4）高二第二学期在哲学与人生课程中采用提升型实践方式，其实践内容为：通过诵读唐宋诗词，体会感悟来理解哲学思想;通过收集寓言故事、名人名言、漫画、成语、校训等体验做人的道理。

笔者认为渗透核心素养的“生活化+活动化”的中职德育课堂要服务于学生，关注学生的成长体验，同时教师也要不断提升自身的专业素养和政治素养，为学生、为自己的终身发展提供更多支持。

参考文献：

[1]林崇德.核心素养的构建：回到原点的教育追问和反思[J].基础教育课程，2016（9）.

[2]朱明光.关于政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.

[3]韩振.核心素养与活动型课程[J].思想政治课教学，2017（3）.

[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）.

[5]胡进，王家祺.核心素养统领下，课程教学如何变革[J].中国教育报，2016年9月21日第9版.