跨文化交际视角下中职英语教学方式的创新

顾世国

[摘           要]  简要阐述跨文化交际的内涵与意义，从文化背景、思维方式、交际风格等方面剖析制约学生跨文化交际的因素，最后结合教学实践，提出创新思考：创新教学环境，构建跨文化交际情境;创新教学载体，构建多元化教学方法;创新教学资源，构建立体化资源体系。

[关    键   词]  中职;英语;跨文化交际

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0178-02

隨着全球一体化进程的加剧，英语作为全球交际性语言的地位越来越显著。作为职业教育有机组成部分的中职英语教师，必须要基于英语教学的重要意义，立足于跨文化交际视角，深刻了解跨文化交际内涵，深入剖析制约学生跨文化交际能力发展的因素，不断创新中职英语教学方式，使英语成为提升中职生综合素质的重要着力点。

一、跨文化交际的内涵与意义

只有充分了解跨文化交际的内涵与意义，才能强化师生跨文化交际的意识，才能全面促进学生跨文化交际能力发展。

（一）跨文化交际的内涵

跨文化交际，顾名思义就是基于不同文化背景的交流，包括思想、情感、信息等多个层面。“跨文化交际的本质是交流活动，而这种交际活动又受到交际者文化背景的影响。”它不同于相同文化背景下的交际，不存在文化障碍。跨文化交际受到交际者语用文化的影响，如果对语用文化背景缺乏足够的了解，往往容易造成交际障碍，甚至引发交际事件，导致交际者产生误解，影响交际的预期目的。

（二）培养学生跨文化交际能力的意义

跨文化交际是多种因素共同作用下的结果，首先，它是全球一体化时代的需求。在全球加速融合的时代背景下，人们之间的交际越来越频繁，全球交互性增强加剧了跨文化交际。其次，它是文化互动的需求。任何一种文化的发展都不是孤立的，需要不断地在与外来文化交互的过程中发展，不断完善，最后，它是中职生自我发展需求。中职生不同于普高生，他们毕业后往往走向工作岗位，需要与不同岗位、不同民族、不同地域的就业者进行交际，尤其在国际化交际加剧的时代下，跨文化交际能力对提升学生岗位竞争力具有重要意义。

二、制约中职生跨文化交际的因素

制约中职生跨文化交际的因素是多元的，它是文化背景、思维方式、交际风格等因素共同作用的结果。

（一）语用文化背景

英语教学中无论是词汇，还是语法，都在一定程度上受到文化背景的影响。“不同的文化背景，造成了词汇与语法内涵的丰富性与多样性。”例如“狗”这个词汇在英语中，是一个褒义词，意味着吉祥、幸运;但是在汉语语系下，它有时是作为贬义词来理解的，例如俗语语境下的“狗眼看人低”。可见，渗透语用文化背景对提升跨文化交际能力至关重要。

（二）思维方式差异

语言交际是一项思维活动，它受交际者思维内容与方式影响。在不同文化背景的影响下，不同语域的交际者思维方式体现一定的差异性。汉语语域环境下，交际者语言交际思维体现出形象性特点，过于注重意义分析;英语语域环境下，更加注重客观性，因此思维上体现出严密性特点，了解思维方式对培养学生跨文化交际能力非常重要。

（三）交际风格不同

交际风格是交际者在交际过程中体现出来的习惯性方式，是文化惯性作用下的结果。交际风格也受文化背景影响，语用思维方式也影响着交际风格。汉语与英语交际风格相比，汉语注重含蓄，英语交际风格更注重简单明了，如果对两者交际风格缺乏足够了解，也容易造成交际误解。

三、跨文化交际视角下中职英语教学方式的创新

跨文化交际视角下，中职英语教学转变教学理念，确立跨文化交际理念，从教学环境、教学载体、教学资源等层面，不断创新中职英语教学。

（一）创新教学环境，构建跨文化交际情境

中职英语作为一门交际性语言学科，离不开特点的交际环境。中职学生跨文化交际能力的发展，需要我们重新英语教学环境，构建异质、比较式文化交际环境，在生动的情境作用下培养学生跨文化交际能力。

1.构建异质文化交际情境

构建异质文化交际情境是指基于英语跨文化交际能力发展的需要，构建适宜学生英语交际的文化情境。目前，不少教师在教学时，能够注重语用环境建构，但是往往借助汉语语境构建学习情境，这对培养学生的跨文化交际能力具有不适宜性。我们要基于英语文化背景、思维方式与交际风格等，帮助学生构建适切的跨文化交际情境，让学生仿佛置身英语语用环境。

例如“School Life”一课，我们可以利用一段英语视频，展示英语语域学生的一日校园生活，重点聚焦校园一日交际中具有异质特征的语用情境，从而借助情境渗透语用文化知识教学，让学生在生动的异质文化交际情境中学习文本背景知识，从而激发学生英语语用文化的学习兴趣，避免语用文化渗透的单调感。

2.构建对比文化交际情境

中职学生长期以来接受母语教育，而且大多数时间生活在母语交际环境下，因此受到母语语用文化影响很大，甚至根深蒂固，这都将对学生英语交际产生负面影响。为了强化学生对汉语、英语跨文化交际差异性了解，在构建跨文化交际环境时，我们不仅要注重英语异质文化情境建构，还要注意构建比较式交际情境。

“School Life”一课，在视频展示设计时，我们可以将英语与汉语一日生活中交际的不同点通过视频截取的方式进行组合，形成一组对比式情境视频，从而通过观看对比视频，帮助学生清楚地了解英语、汉语跨文化交际区别，达到强化学生认识的目的。

（二）创新教学载体，构建多元化教学方法

跨文化交际视角下，学生跨文化交际能力的发展离不开教学载体，这就需要我们打破当前中职英语教学单一化方式，构建多元化教学方法，发挥任务驱动效应、问题引领作用，并借助媒体优势。

1.任务驱动法

跨文化交际能力的发展，需要强化师生教与学的目的性，这就需要我们基于学生跨文化交际能力的发展，合理设置学习任务，将学生跨文化交际能力有机渗透在教学任务中，从而使学生在围绕问题展开学习的过程中培养跨文化交际能力。任务驱动法要达到预期效应，科学设计任务是关键，为了使教学任务更加贴近中职教育的特点，我们可以根据学生未来岗位语用交际场景设计学习任务。

例如“Getting Together”一课，在教学时我模拟学生未来毕业后，一次单位聚会，里面有外籍同事，布置学生围绕与外籍同事聚会上的交谈作为任务，设计交谈策划方案，并对交流话题中可能存在的跨文化知识进行充分的预设，最后进行模拟交际。由于结合中职学生的职业实际，并将跨文化交际能力培养渗透在教学任务中，学生兴趣浓厚，而且通过自主策划方案，搜集文化背景知识，丰富了学生跨文化积淀。

2.问题引领法

问题是课堂教学的重要方式之一，教师往往借助问题引领学生思考并推动课堂教学活动的有序开展。跨文化交际视角下，教师要根据中职生跨文化交际能力发展的需要，综合英语教学目标，精心设计问题，并将跨文化交际知识有机融合在问题中，从而发挥问题在培养学生跨文化交际能力中的引领作用。

仍以“Getting Together”为例，在活动之前，为了强化学生跨文化交际意识，教师可以在学生策划之前，提出问题：这一场景中，会涉及哪些跨文化交际的知识。通过明确的问题，强化学生自主搜索的目的性，从而提升学生自主策划的效率，帮助学生对这一交际主题中可能涉及的跨文化知识形成系统的认识。

3.媒介辅助法

社会进入信息化时代，信息技术改变了人们的认知方式，这就需要教师转变教学理念，从传统课堂教学方式中转变出来，善于借助信息技术直观形象的优势，推动静态课堂向动态课堂转变，从而使媒介成为提升中职学生跨文化交际能力的重要手段。

例如“At the Bank”一课，我们可以援引一段与本文话题相同、相似的视频资源，引导中职学生观看，分析其中涉及的跨文化交际知识点与语言点，并借助暂停、放大聚焦的方式，帮助学生强化这一知识点与语言点的认识，并引导学生围绕视频开展相应的交际活动。

（三）创新教学资源，构建立体化资源体系

跨文化交际视角下，中职英语教学要进一步创新教学资源，除了立足于传统的教材资源外，还要基于学生跨文化交际能力的发展，开发校本教材，构建立体化教学资源体系，促进中职英语教学方式转变。

1.深耕既有教材

目前，中职英语教学中，不少教师忽视教材内容的挖掘，存在舍本求末的现象。我们要改变这种片面化教材使用观，要将立足点放在既有的教材中，深入挖掘英语教材中跨文化交际知识点，对学生进行系统的跨文化交际教学。教材中跨文化交际知识点的渗透要自然，将跨文化交际活动与英语教学活动有机融为一体，不能孤立地隔离开来。不仅如此，跨文化交际要注重提炼主题，不能支离破碎。

例如“Travel”一课，我们可以围绕本课提炼“旅行交际文化”主题，引导学生深入挖掘教材中涉及的“旅行交际文化”知识点，并围绕这一主题开展跨文化交际活动，从而促进学生跨文化交际能力发展。

2.开发校本教材

教材是培养学生跨文化交际能力的有效载体，但不是唯一载体，这是因为教材内容往往受版面制约，内容相对单薄有限。这就需要我们基于学生跨文化交际能力发展，在立足教材基础上开发校本教材，从而使校本教材成为教材的有机补充。校本教材开发时，要紧扣教材内容进行有机的延展，而不是盲目的扩展。

仍以“Travel”一课教学为主，在课堂教学的基础上，我们可以引领学生围绕“旅行交际文化”，开展课后交际活动。首先，我们可以引导学生围绕这一主题搜集相关的英语语用文化知识，形成校本资源，从而丰富学生跨文化知识积淀;其次，我们可以引导学生搜集有关旅行交际文化的影像资料，作为校本资源的有机组成部分，从而引领学生在观看视频中增长跨文化知识;最后，整合学生跨文化交际成果，作为校本资源。教师要将学生跨文化交际的成果形成数字化资料，从而使之转化为跨文化交际的教学資源。

总之，跨文化交际能力培养是提升中职学生综合素质的有效路径，也是中职英语教学提升的新着力点。但是，我们要意识到跨文化交际能力的培养是一项系统工程，需要教师进一步转变思想认识，强化跨文化交际意识，努力构建适宜学生跨文化交际能力生长的交际环境，优化教学法，拓展教学资源，向社会输送高素质的职业人才。

参考文献：

[1]吴榕莉.让跨文化交际在中职英语课堂驻足[J].校园英语，2017（5）：90-91.

[2]周雨.谈中职英语教学中跨文化交际意识的培养途径[J].疯狂英语（教学版），2016（11）：23-25.