高中地理教学设计的基本过程与策略

张瑜

[摘           要]  自20世纪80年代以来，教学设计作为一个新兴的研究领域在我国的教学改革与研究中不断拓展着。地理教学设计是地理教学理论向教学实践转化的桥梁，这就要求教学设计的基本过程与策略要与具体学科相结合，形成有学科特点的基本过程与策略，这也是教师必须掌握的一门技术。简单阐述新课程标准下高中地理教学设计的意义、高中地理教学设计的原则、高中地理教学设计的基本过程与策略，从而不断提高地理教师进行教学设计的意识和能力，达到教学效果的最优化。

[关    键   词]  地理教学设计;基本过程;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0086-02

新课改对高中地理教师的课堂教学设计有了新要求，如确定教学设计的原则、分析教学设计的基本过程及其策略等。“传统的线性、封闭的课程与教学设计范式受到越来越多的质疑，多视角、多维度的注重学生主体性学习的课程与教学设计范式不断孕育生成。”[1]可见在新课改中，高中地理教学设计不仅是对理念的实践，又是建设新型地理课堂的正确发展道路。国内从20世纪80年代以来就已经对地理教学设计进行研究，特别是21世纪我国地理教学设计的研究进入了繁荣发展时期。国外的很多国家对此也有深刻研究，较国内而言，国外研究更加注重发挥学习的自主性和探究性，[2]教学媒体的设计上也更注重高科技的运用。本文从学习者的角度出发系统阐述了高中地理教学设计的基本过程与策略。

一、高中地理教学设计的原则

（一）发展性原则

高中地理教学要注重学生的个性培养和个性发展，将发展原则融入地理教学设计中已成为当今世界地理教育发展思潮之一。新课标倡导地理教育要促进学生的全面发展，它特别指出了发展要面向全体学生，面向学生的各个方面，使学生积极全面地发展。因此，地理教学设计必须要从发展的眼光着手，高中地理教师为促进学生的发展，要根据不同学生的差异和认知确定学生的发展区，[3]把发展与教学相结合。

（二）系统性原则

系统性原则是在高中地理教学设计中必须要坚持的原则。教师根据系统论的有序原理从地理课程目标分析，将授课内容与学生所理解的内容进行分析，将其联系起来。系统论的整体原理要求教师要全面分析教学内容、学情、地理课程标准、学生用书和教师参考用书、教学条件与环境等组成地理教学系统的各个要素。

（三）主体性原则

“学生为本”“学生为主”和“促进学生全面发展”的教学理念是高中地理教学设计要坚持的原则。首先，紧紧围绕学习者即学生展开的教学活动是地理教学设计的首要条件;其次，高中地理教学设计一定要面向所有学习者，促使所有学生都能够全面发展;最后，地理教学设计要有渐进梯度，依据“满足学生不同发展需要”的高中地理课程标准理念，根据每个学生学习情况的不同，设计出符合其自身的方案，保证学生的个性充分发展。[4]

（四）突出性原则

高中地理课堂教学需要对某些特定的部分进行详细形象的讲解，如地理概念，它不仅是地理基础知识的重要组成部分，而且是构成地理规律、建立地理思维模式和完善地理理论的基础和前提。教学设计时必须通过感知活动、观察与思考、身边事实等一系列实践活动获得研究地理问题的感性材料，经过认识加工、思维整理，从而突破对地理概念的理解。

二、高中地理教学设计的基本过程

（一）教学内容的分析

对教学内容的分析能够展现各个知识与技能之间的关系，奠定有序教学的基础。教师分析教学内容时，要明确教师教什么、学生学什么。主要有以下几个方面：（1）分析背景：剖析它产生、发展的过程，与其他知识之间有怎样的关联，在生产实践、社会活动还有科技中有哪些应用;（2）分析功能：剖析该部分内容在整个地理教學中的地位与作用以及对培养学生的科学素养有什么价值;（3）分析结构：重点分析该部分内容的三维目标;（4）分析资源：分析本节课提及的教学资源，如对练习题、PPT等进行分析，用以查看教学资源是否会满足教学需求。[5]

（二）教学对象的分析

不同年龄阶段具有不同的认知特点，因此教学设计要根据学生所处的年龄阶段，设计要适合学生认知特点。[6]大体包括以下内容：掌握学生学习内容时所需的技能和知识;划分学生要掌握的知识技能，包括已知的、未知的和半知的，为问题情境的创设提供帮助;掌握不同的学习者对新内容的接收效果;掌握学习者对新内容的自我理解效果，即了解学生在学习过程中的“应做什么”“能做什么”和“怎样做”。

（三）教学目标的设计

教学目标的设计指地理教学设计的思维逻辑的原点，它起“导学导教导测评”的作用，把地理新课标作为高中地理教学设计的基础，以新课程理念为准绳，打破高中地理教学过程中过分突出的认知目标，并没有把“过程与方法”作为新课改的“突出点”，“情感态度与价值观”的设定依旧在衬托阶段，应将三者有机结合，明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法），哪些是体验性目标（情感态度和价值观）。具体为知识与技能：可选择行为目标陈述法，陈述时不会引起歧义和误解;过程与方法：“内外相辅”的陈述法更能够锻炼学生独立思考，分析地理方面问题的能力;情感态度与价值观：可选用艾思纳提出的表现性陈述法，最大限度的体现出行为条件，越为具体越佳，将行为条件“流程化、情景化”。

（四）教学手段的设计

地理课堂教学在选择教学手段时要遵循教学目标。对认知目标中的地理陈述性知识主要以识记为主，可选用绘制地图、模型、板书等重现力较强的教学手段进行教学。[7]对地理程序性知识，引导学生树立空间逻辑关系，加深理解印象，可选用视频资料、动画、PPT多媒体教学等教学手段，激发学生对学习的兴趣，打破教学过程中的阻碍;对动作技能性目标，多采用感染力强且有突出表现时空分布的教学媒体;对情感、态度与价值观目標，教师可选用表达方式灵活、艺术性和趣味性强的媒体，对学生的思想感情产生强烈的震撼。

（五）教学过程的设计

教学过程设计是教学设计中重要的部分，学生接收到的知识全都要通过教学过程体现出来。教学过程的设计包括显性和隐性两部分。显性部分就是教师通过流程图体现到教案上的内容，简洁反映分析和设计阶段的结果，用以表述教学过程和设计思想，直观描述教学过程中教师、学生、授课知识、教学手段等要素之间的关系，使教师的教学设计更为合理有力，[8]隐性部分是在教师脑海中对显性部分的详细填补和构想。

三、高中地理教学设计策略

（一）明确目标与引导学生

明确目标是教师让学生具体了解课堂学习的目标是什么，以及达到目标后，他们将会做什么，从而使学生形成对学习的期望，控制自己的学习活动。其策略有：（1）运用学生熟悉的语言明晰地表达讲授的知识。（2）一节课中有多个教学目标时，教师应使学生明白目标之间的关系，形成“目标式”。目的是用来控制引导学习者的注意力。利用有意注意和无意注意的特点，可改变呈现的刺激，如教师提高音量等;还能够引起学生学习乐趣，如对学生感兴趣的方面加以研究;或用体态语引起学生的注意如手势、表情等;还可以用指令性语言，“请仔细观察……”

（二）分析学生学情与确定教学起点

教育专家郭思乐教授提出“先学后教、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念。[9]也就是说课堂要以学生为主，师者需要设计学生的“先学”。学生是课堂主体，学生的年龄、已有知识、学习能力、学习中遇到的困难等都影响着课堂教学的效果。所以，要从以上方面的学情分析制定教学起点，才能确定科学的教学目标、采取合理的教学方式和教学手段，设置教学过程和评价奠定基础。

（三）提示学生回忆已有知识

提示学生回忆已有知识是在进行新课前，提出接收新知识所需的要求，以刺激学生回忆已有的知识，通过规定的学习目标把它们联系起来，让学生充分认识到知识结构中已有的合理观念来理解新目标，防止学生机械学习。[10]其教学策略有：（1）通过练习、复习巩固相关知识;（2）通过阅读教材，写预习笔记。

（四）提供学生学法指导

为学生提供学习方面的指导，让学生更好地理解和记忆所学内容。教学策略有：为学生提供帮助和提示，方便学生的观察和实验，运用科学的研究方法进行案例分析，分辨出本质要素和非本质要素，分析出哪些要素是案例中共有的不可缺少的，哪些要素是单独的无关紧要的，总结出案例的相同之处，找到本质特征。学习指导方式也应与教学方法和学生学习特征相吻合。

（五）评价与反馈

（1）课堂评价与反馈。教师要在课堂观察学生行为动作、语言、情感等方面做好反馈，以便及时调整教学进度、教学内容和方法;同时在教学过程中要实时与学习者进行交流互动，将讲与练融入课堂之中，实现评价与反馈。（2）课后评价与反馈。实现课后评价反馈的主要方法是为学生安排作业，教师对学生作业中的常见错误可以及时提出并辅导学习者改正错误。（3）阶段性评价与反馈。通过调查问卷和实时测试，对阶段性教学情况进行分析调查，有效实现评价与反馈。

四、结语

本文针对高中地理教学进行了基本过程和策略的设计，分析了教学的原则、过程和策略，使本文的内容更有利于服务今后的教学工作。但因为自身的学科背景、理论探究程度不够以及研究时间的紧张等，本文还存在着很多缺点和漏洞。由于笔者自身经验不够丰富，对地理教学设计的细节处理上还有待提高。

参考文献：

[1]张超，段玉山.地理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]丁俊新.我国地理课程教学设计研究综述[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，4（4）：146-149.

[3]陈晓明.地理教学设计的构成要素及遵循的原则[J].中学地理教学参考，2010，3（10）：56.

[4]邵明莉.人本主义教育理论视角下的高中地理教学设计[D].曲阜师范大学，2013.

[5]徐英俊.教学设计[M].北京：教育科学出版社，2001.

[6]杨心德.认知心理学与教学过程的设计[J].教育研究与实验，2002，2（2）：45-47.

[7]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京：高等教育出版社，2003.

[8]R.Murray.Teachers Diong Research：An Introductory Guide-

book[M].Boston：Allyn&Bacon，2004.

[9]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：131.

[10]王清.生本取向的地理教学设计研究与实践[D].武汉：华中师范大学，2011.