传统文化融入高职院校英语写作教学的研究

袁琨

[摘           要]  高职院校的英语写作教学面临诸多困难，如教师教学方法陈旧、单一;高职院校学生写作基础薄弱，学习动力匮乏;教材的选择范围太小等。就写作教学现状提出了新的教学理念，写作课程不是为应对英语等级考试而设立的，更应当强调其跨文化交流的价值。对历年的等级考试写作真题作了调查整理，并结合对师生的访谈，提出相应的将传统文化融入英语写作教学的研究结论，以期能够切实落实英语写作的跨文化交流意义。

[关    键   词]  教学方法;等级考试;跨文化交流;传统文化;英语写作教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2019）09-0118-02

英语写作是英语“听说读写译”五项技能的一项，可以非常直观地表现出语言学习者的语言综合应用能力。在我国大多数高职院校中，教师多强调英语“听”“说”“读”方面的技能培养，对提升写作技能方面则关注有限。学校多要求学生毕业后拿到“双证”，也导致学生和教师都过分以英语等级考试的结果为教学效果的最终导向与评价，致使语言最基本的跨文化交流价值被忽视，很多学生并不能真正体会到学习英语写作的意义和价值。本文将着重分析英语教学的现状和困境，并提出新的教学理念和方法。

一、高职院校的英语写作教学困境

高职院校的教师在英语写作教学中面临诸多困难与挑战。教师很难做到在写作课堂中将传统文化融入教学。结合对20位英语教师的访谈调查，作者总结常见的几种主要原因有：

根据上述调查结果及结合对教师的访谈，作者了解到大多数高职院校评估英语写作教学效果多体现在三级和四级的过级率上。为提升过级率，帮助学生应对写作考试，教师多以三级和四级的真题为主要练习内容。由此作者总结了近三年的三级A级和四级写作真题，如下所示：

三级A级：

四级真题：

通过总结上述调查结果，可以看出现在的四级写作真题涉猎的题材之广，有探讨学生的校园生活，也有关于学生对社会生活的考察思辨;三级则多为应用文写作，这也比较符合高职院校学生以实用为主的教学目标。但其中以中国传统文化为主题的写作题是空缺的，这也使教师在课堂中忽略了传统文化的教学。如果过分强调以考试为导向的教学目标，不利于学生建立民族自信心及对自身文化缺乏相应认同感，从长远来看也不符合人才的培养定位。

此外，教师的教学方法也多传统、单一，多以“三段式”的方法传授写作技巧，学生的习作思维变得呆板、僵化;写作课程设置过少，学生多是课下练习，教师因教学任务繁重，无法做到细致评价学生的习作，学生也草草应付，写作成了流于形式的检查，没有达到培养学生写作兴趣，提升技能，实现跨文化交流的真正目的。

二、传统文化融入英语写作的目的及意义

中华民族传统文化以孔儒道家文化为代表，经历五千多年的发展积淀而来。其源远流长，形式丰富，是国家的软实力，是社会发展的内驱力，其重要性不言而喻。

将传统文化融入英语写作课堂教学的目的：帮助学生建立民族自豪感，认可自我身份，保持民族独立性;通过学习传统文化，并用不同的语言形式将其表达出来，可以帮助学生在保留自我民族文化的认知和思辨独立性的基础上，将优秀的中华传统文化发扬光大。

我国领导人多次强调弘扬传统文化的重要性。“要加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，使中华民族最基本的文化基因同当代中国文化相适应、同现代社会相协调，把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来，激活其内在的强大生命力，让中华文化同各国人民创造的多彩文化一道为人类提供正确精神指引。”由此可见，将传统文化贯穿英语写作课堂教学的意义在于让学生增进对中华优秀传统文化的了解，积累相关的用语表达，赋予传统的文化以新的时代意义;在中西方的思维碰撞中找到新的灵感，找到新的写作素材，树立正确的价值观，找到传承传统文化与学习现代西方文化知识的平衡点。

三、将传统文化融入英语写作课堂的对策

作者在教学实践以及对其他师生的访谈中，总结出了对实际课堂教学有指导意义的几种方法。

（一）以传统文化为命题，鼓励学生自主学习

现在很多高职院校没有设立英语写作课程，或者只有一个学期的英语写作课程，学生的写作学习时间大打折扣。此外，现在高职院校的写作教材匮乏，或是国外引进教材，或是三级和四级的真题，甚至只是英语基础课程中见缝插针的讲练，这使得学生的写作素材严重不足。尤其当写作教学以西方教学材料为主时，积累的素材多偏向西方文化，这也有悖于传承中华文化的初衷。

如果教师以中华传统文化为命题，如介绍端午节的传说和习俗或介绍你最喜欢的一道家乡菜。这类习作可以帮助学生去挖掘传统文化中的背景知识，并且帮助学生拓展相关的词汇表达，极大地促进其他诸如翻译和口语方面的积累。

教师也可以结合现当代的社会事件和传统文化，鼓励学生深度思考。如练习：孔融让梨对现代“高铁霸座”事件的启示？唐僧西天取经对“丝绸之路”的启发？这类写作习题则需要学生不仅有比较深厚的文化积累，并且也熟知当今社会的大事件和时政热点，将传统文化与现代社会生活有机结合，做到真正学以致用，并在这一习作过程中，真正发掘写作的意义和乐趣，这也是高校教师的职责和使命所在。

（二）将传統文化有机融入课堂

在写作教学中，倘若需要做到中西方文化的平衡与有机结合，教师自身需要具备深厚的文化积淀，帮助学生克服写作学习中的困难。通过自己的理解与查证，在写作课上做好相关准备，设计课堂教学内容，布置相关的命题，帮助学生积累文化素材并学以致用，让学生去习作发散。

作者曾经在两个平行教学班级的写作课中布置过一篇英语作文题，主题关于论述“坚持的重要性”，其中一个班级的学生几乎不约而同地写了爱迪生发明电灯泡，经历了上千次失败最终成功，为人类带来光明的故事，以论证这一观点;而另一个教学平行班，大多数学生则讲述了东汉时期蔡伦造纸的故事，蔡伦在历经多次试验，最终成功发明了轻便又经济实惠的纸张，极大程度上促进了人类文明发展。而造成这一教学效果差别的原因，则是作者在布置这篇习作前先为学生讲述这则故事，并且鼓励学生说出蔡伦造纸成功的原因，紧接着布置了这篇作文，学生也很自然地迁移发散，将“蔡伦造纸”这一故事写入了作文中。通过这一文化的植入与发散练习，学生一方面加深了对于传统文化的认知，另一方面也体会了传统文化的魅力，并且将以其他的语言形式加以输出。

（三）开展传统文化为主题的写作比赛

现在我国围绕高职院校的写作比赛比较权威的是外研社组织的每年一届的写作比赛，比赛相当程度上引起了不少高职院校的重视，很多学校都为比赛成立相关的备赛小组，一定程度上也促进了高职比赛对写作的重视程度，不过据作者调查，比赛的主题围绕中华传统文化的仍不多，因此这一方面仍有较大发展空间。与此同时，各高职院校的教师也可以积极呼吁，在班级甚至校内组织开展校际的多形式比赛，以赛带教，促进各个院校的传统文化故事的教学与写作结合，鼓励带动学生的学习积极性。

（四）开发以中华传统文化为主题的校本教材

针对学生写作教材匮乏的现状，各个院校可以鼓励有充足时间与教学经验丰富的教师，携手打造适合本校教学现状的校本教材。教材可以以优秀的传统文化故事为题材，结合当代的热点新闻事件等，促进学生对传统文化在新时代下的了解与认知，继而对优秀的传统文化做深度思辨。对此类教材的挖掘、编写及授课，可以全方位促进学生听、说、读、译的发展，帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而增进对于自我民族身份的认同感。

四、结语

将传统文化融于英语写作教学不是教导学生去排斥外来文化，而是在保留自我文化认知的基础上，深化对民族文化的认同感，取其精华，了解并真正体会到传统文化在现当代社会仍有着现实意义，在中西方文化碰撞中迸发出思维的火花。开阔视野，也将优秀的传统文化发扬光大，赋予传统文化蓬勃的生命力。

参考文献：

[1]王奇.基于传统文化的英语写作教学策略[J].教育探索，2012（4）.

[2]Claire Kramsch. Language and Culture[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]钱小芊.认真学习贯彻习近平总书记在中国文联十大、中国作协九大开幕式上重要讲话[N].文艺报，2016-12-12.