产教融合背景下的高职英语课堂文化重构路径探索

王勇

[摘           要]  从产教融合的视角，探讨英语课堂文化重构的路径，并在英语课堂教学过程中，尝试把地方特色文化、优秀企业制度文化和台州企业家精神融入教学。通过调研等方式，收集地方特色文化案例、优秀企业制度文化案例，并对台州企业家精神高频词进行统计和分析，对职业文化如何有效进入课堂提出可行性的建议。

[关    键   词]  高职英语;课堂文化;企业制度;企业精神;产教融合

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章編号]  2096-0603（2019）09-0056-02

一、高职英语课堂文化重构的重要性

高职院校迅猛发展，已经占据了高等教育的重要地位，这也对高职院校人才培养提出了严峻挑战。党的“十九大”报告明确提出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的要求。国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》，将产教融合上升为国家教育改革和人才开发的整体制度安排，构建了“五位一体”的产教融合发展大格局，并明确指出，深化产教融合的主要目标是健全多元办学体制，全面推行校企协同育人。

正是在这样的产教融合背景下，研究和重构高职英语课堂文化，在高职英语课堂教学中引入更多的区域因素和职业因素，形成集大学文化、职教文化、区域文化、产业文化为一体的新的课堂文化生态，并在实际课堂教学中，立德树人，促进学生全面发展，提高人才培养质量。因此，开展高职院校课堂文化重构显得尤其重要。

（一）贯彻产业文化和职业文化进高职英语课堂的要求

产业文化和职业文化应进入高职课堂，当前的高职英语课堂文化建设研究非常少;很多研究只是提出了建设高职英语课堂文化的模式，而并没有明确表明这些是否切实可行。本文将探索真正落实产业文化和职业文化入课堂的途径。

（二）提升区域文化软实力的积极影响

区域文化是一个地区的特色文化，尝试将区域的优秀文化融入高职英语课堂文化，将有助于扩大区域文化的影响，从而提升区域文化的软实力。

（三）促进学生全面发展和提升人才培养质量

将产业文化、职业文化和区域文化融入高职英语课堂文化建设，在课堂教学实践中实现立德树人，促进学生全面发展，从而为各专业人才培养质量的提升做出一定的贡献。

二、国内外研究现状

文化是一个极其复杂的概念，关于其确切的定义，学界争论了百余年而至今仍没有统一的看法。为了便于研究，本课题采用了物质文化、制度文化和精神文化的分类，同时把行为文化的内容纳入制度文化之中。

（一）高职校园文化研究综述

高职校园文化是社会文化的一部分，是指高职院校在其创建与发展过程中，经过长期的积淀形成的高职校园物质文化，是高职校园制度文化和高职校园精神文化的总称。随着高职的不断发展，关于高职校园文化的研究也逐渐兴起。朱巧芳（2005）较早地从高职文化与高校文化的区别、高职文化的特征以及如何建具有鲜明企业文化特色的高职校园文化三个方面对高职校园文化进行了分析与探讨。[1]麻富游（2010）指出，校企文化互动是高职校园文化打造职业性特色的实现形式，首次提到了应让优秀企业文化在校园“软着陆”。[2]

（二）产教融合视域下的课堂文化建设研究综述

近年来，随着产教融合的不断深入，高职校园文化建设的研究也逐渐走向了微观的课堂文化建设。这种趋势也正说明了课堂文化是高职校园文化育人的一个主战场;很多专家、学者和教师都支持这种观点。李翠（2013）在报道中引用了余祖光的建议，职业院校要把产业文化作为教育与产业界的共同文化，把产业文化作为校企合作的共同追求，将产业文化融入课程、教材、实习实训、学校环境之中，激发产教融合的内生动力。[3]其研究较早地肯定了课程、教材等微观课堂文化建设的重要性。之后，余祖光（2015）在结合理论研究和实践探索，提出了产业文化育人的六点政策性建议，其中第四点指出：产业文化进入课程教学，并特别强调了将尊重劳动、敬业守信等融入文化基础课、专业课程和实习实训。[4]朱永坤（2017）提出在课堂教学实践中，通过“协同育人”引入行业文化，开设专业文化课程，对教学内容和课程体系进行改造，提升课程和文化内涵。[5]巩汝训（2016）指出，在高职校园文化建设中应该渗透企业文化思想，并引入企业考评和管理制度，同时给出课堂文化建设的实例。[6]他们的观点为本文在英语课程中融入区域文化和制度文化的研究提供了参考依据。

关于高职英语课程文化建设的文献相对较少，但闵丽平（2017）提出在英语教学中应注重与文学艺术相结合、与行业文化相融合、与职场文化相渗透、与“工匠精神”相结合。[7]这对本文的研究具有一定的启发意义。

三、高职英语课堂文化重构路径

（一）在英语课堂文化中融入地方人文精神

台州区域文化和人文精神的最典型表现形态，即台州“四气”，山的硬气、水的灵气、海的大气、人的和气。在本文研究过程中，项目组收集整理了一些台州支柱产业中，优秀企业家的故事，并打算在接下来的课程中融入课堂教学。在选择的这些优秀企业家故事中，项目组秉承的一条原则是：要能体现台州精神。因此，项目组收集了比较典型的一些故事，包括台州方远建设集团股份有限公司董事长陈方春30多年矢志坚守信守承诺的故事、台州吉利集团董事长李书福艰难创业的故事、浙江钱江摩托股份有限公司董事长林华中创业创新的故事以及台州星星集团掌舵人叶仙玉的典型台州“四气”故事。

這些故事将能够在课堂教学中对学生进行情感陶冶，并为学生树立良好的榜样，让学生通过鲜活的例子，理解台州地方人文精神，并在当前的学习和将来的工作中加以实践。

（二）在英语课堂文化引入优秀企业制度文化

优秀的企业能够通过企业文化的建设实施，使企业人文素质得以提升，归根结底能推进企业竞争力的提高，促进企业经济效益的增长。本文在研究过程中，收集了台州知名企业的制度文化，包括台州飞跃集团、台州飞洲集团、浙江海正集团、浙江东港、浙江司太立等企业的制度和文化。研究发现，这些企业都非常重视文化和制度建设，如飞跃集团和飞洲集团都致力于建设学习型组织，并通过企业制度加强员工的学习，使员工得到专业的发展。很多其他的企业也都特别重视公司文化的传播和创新能力的提高。

通过这些案例，研究者提炼其中适用于学生成长的因素，并把这些优秀的文化和制度应用于课堂教学中，使学生真实体验企业环境，提升职场的认知能力，从而实现校企协同育人的目标。

（三）在英语课堂文化阐释企业家精神

为了能够将企业和行业文化应用于课堂教学，项目组认真研究了在台州范围内的企业家精神。《山魂海魄：台州企业家精神》记载了台州不同企业家认可的企业精神，项目组选择了其中的54家企业[8]：这些企业均为制造类或者实业类企业中的佼佼者，能够在一定程度上代表台州的制造企业。

通过对这54家企业家对企业精神的描述，笔者选择关键词对他们进行了统计和分析，其结果如下。

尽管54家不同的企业家对他们的企业精神表达和描述不同，甚至有些企业家对企业精神的表述还非常独特，但是从上面表格可以看出，大部分的企业家对企业精神的概况还是非常一致的。

有14家企业认为“创新”是企业重要的精神，而诚（信）和质（量）分别位列第二和第三，这些词频出现的比例也很高。这些出现频率越高的词汇，说明其重要程度越高。

在学生的职业精神培养中，特别是在课堂教学过程中，就必须强调这些高频的关键词，阐释台州企业家精神，这样才能使学生更好地融入将来的工作和企业。

四、研究结论

本文从产教融合的视角，探讨英语课堂文化重构的路径，并在英语课堂教学过程中，尝试把地方特色文化、优秀企业制度文化和台州企业家精神融入教学。项目组通过调研等方式，收集了地方特色文化案例、优秀企业制度文化案例，并对台州企业家精神高频词进行统计和分析，对职业文化如何有效进入课堂提出了可行性的建议。

当然，本项目研究虽然取得了一定的成果，但是由于项目时间短，制约了课题研究的广度。这些不足将在后续的课堂教学研究和实践中加以改进和深化。

参考文献：

[1]朱巧芳.试析高职校园文化[J].清华大学教育研究，2005（3）：100-103.

[2]麻富游.基于职业特征的高职校园文化建设路径探索[J].中国高教研究，2010（1）：72-73.

[3]李翠.汇集传承创新民族文化正能量共促民族职教、特色企业产教融合[J].中国民族报，2013（12）.

[4]余祖光.职业教育中工作价值观教育和产业文化育人的研究与教改实践[J].中国职业技术教育，2015（12）：56-62.

[5]朱永坤.产教融合视域下高职“专业文化”的特征及建设策略[J].职业技术教育，2017（10）：51-55.

[6]巩汝训，杨登山.产教融合视域下高职校园文化建设研究与实践[M].济南：山东人民出版社，2016：36-47.

[7]闵丽平，刘广武.高职院校英语课堂文化建设的思考[J].中国职业技术教育，2017（13）：86-89.

[8]台州市企业文化协会.山魂海魄：迎接改革开放四十周年台州企业家精神[M].杭州：西泠印社出版社，2017.