论新媒体辅助小学英语戏剧教学的可行性研究

马晓漩　邝锦杨　宋玎　李馥芬　何婴

[摘           要]  生活在信息爆炸的互联网时代，新媒体影响着人们的方方面面，在教育领域也不例外。随着“互联网+”的应用，传统的教学方式已被颠覆，课堂也在新媒体的辅助下更加生动直观化。近十年来，戏剧教学在教育中刮起了一阵新风，并有成为潮流的趋势。顺应这一潮流，要对新媒体辅助英语戏剧教学进行一系列实践研究。通过调查和应用实践，深入探讨基于“互联网+”时代，教育戏剧融入英语课堂的可能性以及面临的问题和未来发展的方向。

[关    键   词]  新媒体;辅助;戏剧教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0054-02

一、戏剧教学在英语教育中的地位

最早“将戏剧融入教学”的是法国思想家卢梭，他提出了“实践中学（learning by doing）”和“在戏剧实践中学习（Learning by dramatic doing）”两个教育理念 。后来，美国杜威的“渐进式教学”（Progressive education）和赫兹·麦恩斯的创造力（creative power）教学理论逐步构成教育戏剧的概念以及体制。在20世纪30年代，美国弗瑞德·瓦尔德（Winifred Ward）在《创作性戏剧技术》中提出“创作性戏剧教学方法”，使戏剧教学成为在中小学内直接运用的教学方式。英国卡德维尔·库克（Cadwell Cook）首次将戏剧教学应用于艺术课程教育中，标志着育戏剧教学方法在欧美地区的蓬勃发展。

而我国学者对戏剧英语教学的研究比较晚，因为并非母语，而且在普教体制中并没有整体的戏剧教学和研究。台湾和香港在20世纪80年代就引入和介绍了相关方面的研究，并形成了一个完整的戏剧教育体系，如大陆地区在80年代，孙家琇发表了《关于英国的TIE》，率先介绍了英语教育戏剧，上海的李婴宁于1995年作为唯一一个大陆代表参加第二届国际教育戏剧联盟会议，并回国积极推行戏剧教学。至此，国内戏剧研究发展迅速，2007年7月，大陆数十名教育戏剧活动的参与者和研究者出席《国际教育戏剧联盟第六次会議》，国际教育戏剧开始崭露头角。2015年5月，在香港召开TEFO和北京举行国际戏剧会议。如今，在北京、上海、香港、台湾这些地区，戏剧教学已经走进中小学，甚至在香港、台湾成为一门必修课。可见，戏剧教学通过创建虚拟情景、进行角色扮演和即兴创作为主的戏剧活动，让学员参与并从中感受知识的含义，从互动学习中发现创造的旨趣，这种教学方式已经开始在课堂教学中占有重要位置。

而在英语教学课堂中，英语戏剧教学处于发展阶段，由于语言上的限制，比母语的戏剧教育落后一大截。在大陆普教英语教学系统中，极少数学校会有戏剧英语课程出现，受到非母语的限制，少数社区活动和幼儿园教师英语培训会运用戏剧方法，有些非盈利的英语教学活动中会有戏剧的演出，可见在大陆地区，戏剧教学还未被广泛纳入正规英语教育中，在研究和探讨以及师资储备上还有欠缺。

二、新媒体在小学英语教学中的应用现状

近年来，随着科技的高速发展，新技术下的新媒体得到广泛应用。联合国教科文组织对新媒体下的定义是“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介”。新媒体是继报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，具有交互性与即时性、多媒体与超文本、海量性与共享性、个性化与社群化等特征。也正是这样一种以互动传播为特点、具有创新形态的新媒体对人们的方方面面产生重大影响，它不仅存在于生活中的微信、微博及交友网站等，还渗透在实际的教学课堂中。

（一）现代小学英语教学中，教师对新媒体的应用已经普及化

针对新媒体的使用情况，我们针对部分广州市小学英语教师做了调查，据调查显示32.6%的教师认为网络资源非常有用，41.1%的教师认为比较有用，可见超过四分之三的英语教师使用网络资源备课。此外，在英语课堂辅助上，教师偏向百度、学科教育资源网等网站的共享使用，微信、英语公众号、优酷等排其次，接下来是相关的APP。

（二）家长利用新媒体积极为孩子寻求教学资源

在教评网收集的《2017家长人群使用教育移动应用分析报告》5572份有效问卷显示，小学生家长最关注的是素质教育类和语文朗读类APP，其中关注占比分别为71.6%和69.3%，可见家长对新媒体APP的高度关注度。在针对家长的新媒体使用辅助学生学习调查中，家长偏向于微信公众号，电台绘本朗读栏目等育儿类的APP去培养学生的素质教育，其次才到网络和视频网站。新媒体为家长带来了信息的便捷性，满足家长对教育类的育儿需求。

（三）学生是新媒体普及后的受益者

现代孩子不再是单调的黑板加粉笔的教学模式，新媒体的应用使他们的地位得到提升，他们不再是被动的“受教育”者，而是教学活动的参与者。在受访的中高年段的小学生已经具备在网络查询学习资料的能力，44.3%的小学生独自用网络查询过英语学习的资料。

三、新媒体辅助戏剧英语教学的基础条件

（一）技术要求

如今新媒体已成为互联网的重要沟通平台。互联网、微信公众号、微博、手机软件等已成为教育的载体之一。现市面上有许多教育机构基于“互联网+”背景下推出一系列与教学有关的APP或网站，其效果显著。新媒体在外语教育发挥着重要的作用。新媒体辅助戏剧教学需要站在“互联网+”的背景之下，只有在网络高速发展，终端设备被人类普遍应用的情况下，才有现实意义，这也是时代发展的必然。

（二）师资要求

新媒体技术辅助英语戏剧课堂极大地丰富了知识的呈现方式，提高了效率和质量，这对教师素质的要求也有所提高。一位教师的整合能力是使信息技术物尽所能的基础。因此，在新的教学环境中，教师不但要掌握英语戏剧教学的基本知识，还应该掌握必要的现代信息技术基本知识和技能。同时，教师应意识到现代信息技术、新媒体平台在课堂中的作用，利用网络资源，形成资源共享，提高教学质量。

（三）学生素质要求

作为新媒体的主要受益对象，学生要有效使用这一工具，让自己从单一地接受知识，到主动汲取知识，在新媒体平台的帮助下，将学到的知识输出，形成专属自己的知识数据库。低年段的学生要在家长和教师的指引下使用新媒体，高年段的学生要学会扎实的基本技能，有目标地运用新媒体。

四、新媒体辅助戏剧英语的实践探索

2018年初，广东省外语艺术职业学院的7名英语教育专业的学生成立了“fun之源”队，成功申请了2018年“攀登计划”广东大学生科技创新培育专项基金，并开展了“互联网+”背景下的新媒体建构小学英语学习平台的探索与研究”的项目实践。

截至目前，“fun之源”团队在“荔枝FM413474-英语学习FUN之源”的电台上已录制213期节目，共有5058名粉丝在线受益;在暑期创建并运营了微信公众号“Fun之源”，自己创设并录制视频资源，在平台上推出2个原创皮影戏以及一系列的学习资源，目前已有超过200的粉丝受益;将打造的“戏剧英语课程”推向社会，目前已在广州市五山校区招募学员并教学5次，超过50名学生受益;编写了一部小学戏剧英语教学的教材;与小学合作开展第二课堂，以原创的儿童剧《龟兔赛跑》和《匹诺曹》为基，将剧本融入英语教学中。

（一）小学英语戏剧教学与新媒体结合，融中西文化于一炉

在戏剧英语教学实践中，我们发现通过新媒体所有人对所有人传播的方式，人们可以利用现有的新媒体教学辅助，在微信公众号上关注并知晓本团队录制的中国传统文化与西方戏剧特色相结合的《匹诺曹》和《龟兔赛跑》皮影短剧来体验全新的传授方式。在我们实践的课堂上，教师将教育戏剧结合新媒体，以角色模仿、观摩影片、欣赏歌曲、临摹人物、即兴表演等多种形式来贯穿整个课堂，使课堂生动化。这种集音乐、舞蹈、游戏一体化的多元智能弹性的学习能培养学生合作、表达、创造、表演、领导等多项能力，帮助学生体验角色的特征，理解人的多样性，加深学习新事物的记忆线，并且发掘他们的潜能，建立自信心以及表现力。

（二）教学实践随着新媒体运用能推向社会，受益大众

目前团队打造的“戏剧英语课程”已经推向社会，并与学校的创业团队“虹彩艺术”合作为低年级儿童进行戏剧英语课程的5次授课，协助其完成虹彩艺术项目“当文化邂逅美术——虹彩全科美育”（第四届全国“互联网+”创新创业大赛国赛银奖）。该课程的反响良好，每周报名参加的人数有所增加，并且使学生受益匪浅。一方面在实践中，有个四岁的小朋友，原本连自我介绍都不敢开口，但却在后面课堂可以自发举手，并且在游戏中讲出所学单词，而另外5个均5岁半的小朋友在课堂结束后，能说出本节课的5个重点单词。另一方面在实践后的调查数据显示，学生对戏剧教学的接受程度非常高，给予满分的好评，绝大多数家长对这种教学也是持支持的一方，但少数家长持质疑的态度，可见教育戏剧是可行的教学方式，但还有很长的路要走。

（三）基于新技术的英语戏剧课程内容新颖、饶有趣味

团队打造的“戏剧英语课程”模式按照戏剧教学的步骤撰写教案，将单词、句子等重点以戏剧教学的模式引入，寓教于乐，通过视频、网络等新媒体手段展现游戏、歌曲等丰富的活动使学生易于接受知识，丰富孩子的想象力。根据任务型学习的启示，以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主线，以合作为原则，以技术为手段。

（四）新媒体辅助戏剧教学中发展的方向

1.在课程实践中，虽然运用了新技术手段推广，在学生自我学习方面和教学内容上都有改进，但是新媒体不能完全取代课堂教学，英语戏剧对孩子的积极性要求高，如何将媒体运用和课堂能有机结合起来，调动学生的主动性，是值得研究的课题。

2.在小学英语戏剧课堂中，低年段的小学生通常在家长和教师的指导下使用新媒体，教师和家长的关注点是不大一样的，新媒体带给家長和教师是碎片化的资源，如何将这些资源系统化并使之形成一体是接下来需要思考的方向。

3.新媒体教学把以“课本”为中心变成了以“课程”为中心，强调了学生的主体性，学生可以查阅相关资料、借鉴他人看法、获取他人帮助，从而使学习过程更加开放。但是，在这过程中，对教师也提出新的更高要求：要积极掌握和利用新媒体技术，要更充分的理解戏剧课程内涵，要积极引导学生主动学习和思考，并且随时准备应对学生的疑问。

在“互联网+”的大背景下，利用现代信息技术及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，使教育更为高效，是众教育专家和教育工作者的目标。如何利用好这一平台，使之更好地为教育事业服务，众多实践结果不言而喻。戏剧教学作为教育界的一块新试验田，与新媒体平台的结合，将会是一个不错的尝试。

参考文献：

[1]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州.广东高等教育出版社，2006：182.

[2]王中华.新媒体技术下的小学英语教学[J].校园英语，2018（22）：191.