元认知策略运用于高职口语教学的实证研究

[摘 要] 高职学生由于欠缺扎实的英语基础，对英语口语的学习兴趣不高，甚至产生了畏惧心理。针对这种高职口语教学的现状，通过运用元认知策略，从而激发学生口语学习的参与性，并对教学过程中的教学计划进行调整和监控，改变传统教学方式，提高学生的学习兴趣，以此提高高职口语课堂教学的整体效率。就元认知策略的相关概念以及必要性进行分析，通过调查当前高职口语教学的现状并提出相应的解决方案。

[关 键 词] 元认知策略；高职；口语教学；实证研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0144-02

口语教学的有效性一直是教育学家进行教学改革的一大难题。由于很多学生从小缺乏良好的口语学习环境，因此出现了发音不准的问题，导致学生在进行口语学习的过程当中十分胆怯，不敢在课堂上表达自身的看法，因此，高职口语教学的课堂氛围十分呆板。传统的高职口语教学主要是以知识灌输为主，缺乏课堂的参与性。笔者通过国内外教学的实践和研究，发现运用元认知策略来提高高职口语教学的课堂效率是一个十分可行的方法。

一、元认知概述

“元认知”这一概念是由美国的心理学家弗拉维尔提出的。他认为所谓的元认知其实就是通过在认识过程中基于意识这一基础，从而对认知过程進行控制、反省以及调节[1]。这位美国心理学家弗拉维尔认为元认知策略的实质是自我管理，在我们学习的过程中，为了更好地进行学习所运用的一种自我监控和调节的方法，可以通过制订学习计划、监督自我的学习过程、评估学习效果进一步实现。在定义元认知策略的概念时，很多心理学家都有不同的看法，一些心理学家认为元认知策略是前期的计划、进一步完善计划以及进行学习活动后的自我评价。本文指学习者在进行口语学习的过程中，通过计划学习方案、评价学习效果来进一步调整自己的学习过程。通过总结，我们可以将口语学习中的元认知策略分为以下几个方面：规划口语学习的主要方向、集中学习注意力、选择合适的学习方法、通过自我管理和控制来完善使用方法、评价最终的学习效果[2]。

二、高职生英语口语学习现状

在高职英语教学过程中，口语是教学过程中的一大难点。很多学生虽然有一些英语基础，但是基础十分薄弱且学生之间的差距参差不齐，缺乏对英语学习的兴趣和信心，再加上很多学生习惯用汉语的思维进行表达，严重缺乏英语词汇，过于害羞，因此很难进行口语教学。通过对温州某高职院校2018级学生的英语口语学习状况进行调查，我们发现只有极少数学生在进入高职院校之前能够完整地用英语来表达自己的想法，大多数学生由于各种原因很难用口语进行表达，还有一些学生即使偶尔通过观看英语电影或是听英文歌来创造口语学习的环境，但是由于缺乏持久性，导致这部分学生的口语基础也相对较差[3]。

（一）媒介资源运用欠缺

由于英语所涵盖的内容非常多，因此在学生学习的过程中遇到问题时除了询问教师，还可以通过查阅工具书或者应用多媒体资源解决问题，摄取口语学习过程中需要的信息。但是很多学生在口语学习的过程中，并没有意识到运用媒介资源的重要性，在口语学习和思维应用的过程中还是延续了初中的学习方法，过于依赖教师的“填鸭式”教学，因此在口语学习的过程中十分被动，还有一些学生往往只满足于课堂教学的内容，而不会在课外寻找更多的资料进行钻研和学习，或是阅读外国文学作品了解国外的风土人情，也很少会利用图书馆或是网络资源来查找相关的口语知识。英语词汇的匮乏也导致学生在课堂学习的过程中很难开口进行口语的练习[4]。

（二）预习不充分

一些学生不重视课前的预习工作，认为“预习”就是将第二天教师所讲的内容提前学习一遍[5]。因此，作为教师应当正确引导学生进行课前预习，通过制订预习目标、规划预习计划提高学习成效，继而调动学生的学习积极性，引导学生积极地参与课堂的口语教学活动，提高学生的自主学习能力，从而使学生能够综合发展。

（三）语言基础差

由于高职院校的学生在进入高职之前，英语基础知识并不扎实，没有养成良好的英语学习习惯，或是在进入高职之前根本没有进行相应的口语训练，因此学生大多都没有准确的英语发音，而且英语口语词汇量也十分少，最直接的表现是学生的阅读能力十分差，很多学生只会一些简单的英语口语，比如打招呼和问路等，在交流的过程中很难用英语来表达自己的想法[6]。

三、运用元认知策略的必要性

由于社会经济的快速发展，社会各个岗位对复合型人才的需求也在迅速增加，因此掌握英语口语技巧，能够用口语进行交流这一点十分重要。当今的英语教学也在进行不断改革，之前为了迎合应试教育进行的英语教学正在逐步转变为素质教育，英语教学也从注重读写，轻视听说逐渐转变为读写、听说两方面综合培养，因此改革高职口语教学势在必行[7]。在传统英语教学的过程当中，很多教师比较注重引导学生对词汇和语法方面的学习，但是英语的运用越来越注重实用性，因此在教学的过程中，教师也应当注重培养学生的语言表达能力，引导学生正确地通过英语来进行人际之间的交流，通过语言来表达自身的真实想法。在传统的高职口语教学过程中，很多教师只是硬性要求学生反复地背诵英语单词和课文，忽略了英语口语教学的策略性，导致学生的学习效率低下。而教师将元认知策略应用于高职口语教学，能够在口语课堂学习时正确地协调和控制所教授的内容以及进度，这也决定了高职口语教学的发展方向和整体水平。通过调节学生的学习策略，提高学生的学习积极性，从而提升高职口语教学的整体效率，并对教学结果进行分析，以此来进行针对性的教学改进措施[8]。

四、高职口语学习中应用元认知策略的实施过程

将元认知策略运用于高职口语教学中，主要分为以下四个阶段：（1）前期的准备阶段。教师通过确立教学目标来制订相应的教学计划，围绕着教学目标来对学生进行分组，学生应当完成以下三个目标：能够恰当地使用词汇和表达方法；能够熟练地掌握一般疑问句和特殊疑问句；对课堂内容做好笔记。教师通过对目标的计划能够更好地进行评估和监督，并对学生做出针对性的指导。（2）安排教学策略，将学生以小组为单位来布置难度适中的学习任务，进行合理安排。（3）实施教学任务，当学生在完成教学任务的过程中，可以根据教师布置的任务来评价自身是否达成教学目标？是否按照计划来规范自身的学习行为？（4）学习效果评价阶段，教师通过引导学生对自身的学习效果进行评估来提高学生的元认识，并以记录的方式来进一步分析自己的表现。

通过问卷的方式，我们可以发现在使用元认知策略之后，学生的口语能力都有了很大程度的提高，80%的学生能够对自身进行准确的评价，70%的学生在确立口语学习目标上有了很大的提高，因此我们可以得出将元认知策略应用于高职口语教学中对学生的学习有很大的促进作用。

五、元认知策略运用于高职口语教学的策略

（一）引导学生正确认识自己

高职院校的学生由于年龄关系，自控能力应该基本形成，心理结构也应较为完善，意志坚强。然而，调查发现结果恰恰相反，很多学生虽然其心理自我有了一定的发展，抽象的逻辑思维也在思考的过程中占据着主导地位。但是由于他们的情绪不稳定，因此心理容易出现动摇，对事物的兴趣容易下降，这也直接导致缺乏对口语学习的积极主动性，在人际交往的过程中很容易产生一些负面的情绪，也不能够流利地用口语来表达自身的想法，因此在教学的过程中，教师可以通过创设情境引导学生进行相关口语的学习，通过这种方式使学生发挥多种感官作用，努力拓宽自身的口语思路，提高自身的理性认知。

（二）了解教材特点

随着英语教学素材的不断改革和拓宽，在英语教材中添加了很多有关文化现象的内容，其目的是为了让学生将书面的语言逐渐转化为口语技能，并且发挥学生的人际交往能力，准确地表达自身的想法。作为教师应当将教材中的文化背景以及口语教学的目的与学生的心理特点和思维特点相结合，从而提高课堂效率。教师通过充分地挖掘教材信息，拓宽课堂教学深度，从而吸引学生对口语学习的兴趣，通过比较中文与英文两者的异同点，引导学生正确地对待外来文化，取其精华去其糟粕，这样才有利于提高学生的口语交际能力以及语言的敏感度，端正自身的文化价值观。

（三）引导学生转变心理状态

在英语口语的学习过程中，教师应当首先对学生进行听的引导，注重由听到说的过渡，引导学生把握其中的客观规律，从而将听和说两者相结合，学生通过人际交流，产生说的想法之后，会将自身的注意力集中于怎么表达，也就是说什么，最后学生会将自己想要表达的内容与口语的表达形式相结合，通过不断的调整和纠正从而将元认知策略运用于口语学习。

综上所述，通过将元认知策略应用于高职口语教学过程中，能够提高学生的学习积极性，使学生有一定的感性认识，从而强化课堂的教学效果。在具体的教学过程当中，教师也要根据学生的特点，有针对性地进行元认知策略的实行，从而完成教学目标。

参考文献：

[1]雷振龙，王晓晖.高职生英语学习元认知策略使用现状与对策研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（4）：131-133.

[2]温于涉.职业用途英语教学学生元认知策略意识的培养[J].广东第二师范学院学报，2017，37（6）：34-37.

[3]陈紫娟.高职学生学习策略和性格对学习成绩的影响研究[D].闽南师范大学，2017.

[4]高梦沅.合作学习在中职英语口语教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2017.

[5]李欢欢.元认知策略培训对中职对口高考学生英语听力水平的影响[D].湖南師范大学，2016.

[6]张宇均.元认知策略对非英语专业大学生英语口语焦虑影响的实证研究[D].山东师范大学，2016.

[7]董丽.改进教学模式，提高英语学习效率与创新性思维：元认知策略对学生自主学习影响浅析[J].潍坊学院学报，2015，15（3）：88-90.

[8]刘瑾.元认知策略在中高职新生英语口语课堂上的应用[J].药学教育，2015，31（1）：62-66.

编辑 陈鲜艳