中专院校实行翻转课堂的可行性分析

苏成建 邹霞

（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637000）

随着高校不断的扩招,学生能力参差不齐、缺乏学习动力、学习目标模糊,加之传统教学观念的笼罩,学生的个性特征被悄然扼杀,造成一方面培养出的学生不能达到社会的需求,另一方面用人单位大量缺乏高技能人才。[1]大多数的中专学生，都是由于学习成绩过低没能考上高中而进入中专学习，因此如果继续采用传统的教学模式，势必会造成学生对学习的厌恶和反感。目前，一种基于微课的翻转课堂教学模式，逐渐在中职学校的职业教育中引起关注和探讨。[2]翻转课堂的出现是对传统课堂的挑战，是一种新型的教学模式。翻转课堂在中小学校的初步实践，已经证明了翻转课堂在调动学生学习的积极性，提高学生学习兴趣，提高学习效率和表达能力等方面都有显著的成效。因此，笔者也希望将翻转课堂模式用于中专校的教学中，提高中专生学习的兴趣、培养中专生的自习能力和表达能力、提高中专生发现问题和解决问题的能力、提高中专生的合作意识与能力。

一、“翻转课堂”的概述

1.翻转课堂的内涵

翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也可译为"颠倒课堂"，即在课前教师上传学习视频到网络上，学生下载视频自定步调地进行学习，并完成相应的作业，在课堂上针对遇到的问题，学生可以通过小组协作来解决问题或者教师进行个别化的讲解来解惑，使学生对知识进行内化。

翻转课堂的提出应该归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，因为当时很多学生由于各种原因而缺席学校的教学活动，导致很多的学生跟不上学习的进度。所以两位老师就通过录屏软件录制PPT演示文稿并配上自己的讲解，再将其放在网络上来帮助缺课的学生进行补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生课下在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者对在实验过程中有困难的学生提供帮助，最终推动了这个教学模式在美国中小学教育中进行使用。笔者结合中专学生的学习特点以及翻转课堂的教学模式，尝试通过翻转课堂这种新型的教学模式来解决中专学生的学习困难并对其教学的可行性进行了探讨。

翻转课堂使得学生和教师的角色发生了重大的改变，形成了学生为主体，教师为主导的教学方式，教师从知识的传授者，课堂的管理者转变为学习的指导者和促进者，学生从被动接受知识的一方转变为主动获取知识的一方。学生可以随时随地通过移动终端进行自定步调的学习，对视频中自己不懂的知识可以反复看，依照自己的学习风格进行个性化的学习。

2.翻转课堂的实施模型

基于翻转课堂这种新型的教学模式，美国富兰克林学院Robert Talbert教授构建了一种结构实施模型[3]（如图1），该模型明确指出了翻转课堂包含课前自学和课中答疑两大模块。

图1 翻转课堂实施流程模型

课前学生通过上传到网络上的教学视频，进行自定步调的学习，并进行课前的作业练习。在课中学生通过少量的测试快速找出自己在知识点上的漏洞，通过小组或者个人的总结汇报向教师反映问题，教师现场进行个别化的答疑，让学生当场解决问题并促进知识的内化，绝不把问题留到下一节课，为学生减轻知识上的负担。让学生在课后有更多的时间来做自己想做的事情，丰富自己的课后生活。华南师范大学郑艳敏[4]将Robert Talbert教授构建的结构实施模型与我国翻转课堂的具体情况相结合，并在其中融入了学习平台进行跟踪，创建了更为详细的翻转课堂模式（如图2）。该模式细化了翻转课堂在教学活动中的步骤，在课前部分加入家长伴学的环节，促进学生在自学的过程中能保质保量的完成课前任务。增加学习平台跟踪系统，教师可以通过该平台随时随地的检查学生预习以及复习的情况，并通过平台的测试功能检验学生知识掌握的程度。平台的讨论区可以使学生和教师进行实时交互，在学生出现问题时能够及时进行答疑指正，在交互过程中增进师生关系。

图2 翻转课堂教学模式图

二、在中专学校实行翻转课堂的可行性

当前，翻转课堂教学模式正在中小学课堂中如火如荼的进行着，但中专学校在实行翻转课堂方面，仍处于初步探索阶段。笔者在南充技师学院任外聘教师期间，通过发放网络问卷的形式对学生进行了调查，共回收244份问卷，对回收问卷进行数据分析，得出在中专实行翻转课堂的可行性有以下三点：

1.具有良好教学素质和教改精神的师资团队

该学校现有内聘教师622人,具有高级职称教师195人、中级职称教师210人，专业教师75%以上为一体化教师，都具有丰富的教学经验，另外学校还从附近大学外聘了100多位硕士研究生任课。因此，整个师资团队具有很高的学历以及极强的创新意识，更容易去接受新鲜事物。大多数教师都能通过PPT演示文稿和录屏软件来制作微课等教学资源，擅长多种信息化处理手段，为翻转课堂的实行奠定了教学基础。

2.中专学生基础较差但具有学习的潜力

中专学生很多都初中辍学或者没考上高中，因此很多学生的学习基础很薄弱，但是这并不代表学生在智力方面就弱于读高中的学生，而是因为自身学习方法、家庭氛围、教师教授方式等原因造成的短时间的“低分”现象，所以中专学生本身还是具有学习的潜力。笔者针对传统课堂的教授方法对学生进行了问卷调查，从不喜欢学习的原因和课前自习的难点以及课间专注度三个方面进行调查得到表1数据。根据数据可知，学生不喜欢学习的原因来源于传统的教学模式和对教材理解，并且传统课堂中接近一半的学生上课不能专心学习，进行课前预习时因为自控能力、不能把握知识的重难点和无法及时的获得帮助而使得学生不能按时顺利的完成预习任务。通过翻转课堂的教学模式可以轻松地解决上述问题，改变传统的授课方式，通过课前上传微课视频让学生能够通过几分钟的短视频牢牢抓住本节课的重点，让学生能在更短的时间内完成学习。在课间采用小组协作学习的方式调动每个学生的课堂积极性，提高课堂的专注度。通过个人或者小组汇报的形式分享问题和知识总结，锻炼学生的语言表达能力，培养团队协作能力。

表1 传统课堂学习情况

3.健全的校园网和丰富的学习资源

校园网络全覆盖，学生可以随时随地访问网络，这也为翻转课堂的网络化学习环境提供了保障。学院先后投入1.5亿元，建立机械加工实训中心、汽车维修实训中心及4S店、服装制作车间、护理专业实训医院、澜苑实训酒店、无人机训练中心、工业机器人实训中心等一体化实体企业，以及各专业的基础实训室和高技能人才训练营，教学设备先进，具备3000余个实验实训工位，为学生提供了实训的基地。通过问卷调查笔者得知该学校98%的学生都具有手机等移动终端并能够随时上网获取信息，并且近七成的学生一周的上网时间都在7个小时以上，因此学生有足够的时间和条件通过网络来获取知识。“随着移动通讯技术和互联网信息技术的飞速发展,使用移动App随时随地进行学习将成为一种趋势”[5]。随着手机APP的兴起，教育APP如雨后春笋般同时出现，百词斩、洋葱数学、腾讯课堂、网易云课堂等，学生能够通过手机来看视频、写作业、完成测试和寻求答疑。教师能够通过微信平台发布消息，与学生进行实时交互，来解答学生的问题以及困惑，通过与学生的交流，建立和谐的师生关系。

三、在中专实行翻转课堂教学的三点建议

通过问卷调查分析得知：在中专实行翻转课堂教学模式是切实可行的，是值得实践和推广的，但是在实践的过程中仍然存在不少问题，针对这些问题，笔者提出以下几点建议：（1）教师应该保持终身学习的态度，勇于接纳新事物，摒弃落后的旧思想；（2）充分利用移动终端，展现其在学习中的价值；（3）继续推进校园网和智慧课堂学习环境的建设。

1.教师应保持终生学习的态度，勇于接纳新事物

翻转课堂将教师从课堂的领导者和管理者，转变成学习的指导者和教学资源的开发者，作为教师应该认清自己在课堂中的地位。因为每个教师的信息技术能力参差不齐，所以应该大力进行教师信息素养的培训，转变观念，摒弃旧思想。大力推广教学改革的精神，不要被传统教学观念所束缚，学会将新事物与教学模式相结合，促进学生知识的内化。

2.充分利用移动终端，发挥其在学习领域的价值

手机作为新时代的产物，一直是学生非常喜爱的娱乐工具。但是很多学生因此沉迷于游戏、追剧、小说等功能当中，所以学校也将手机作为影响学生学习的玩物而束之高阁，每次上课时都会要求学生将手机上交。其实手机本身并不只有娱乐功能，手机上面有丰富的学习资源，能够与教师进行实时交互，促进碎片化学习和移动学习的发生。实行小组协作学习，进行组内监督，引导学生将手机用到学习上来，这将会大大促进学生的学习兴趣和效率。

3.进一步推进校园网和智慧课堂学习环境的建设

虽然学校已经实现了校园网络的全覆盖，但是网络带宽过低，导致学生通过网络进行学习时会出现网络卡顿而影响学习体验。教室内安装有多媒体设施，但是有很多的多媒体设备因为故障而无法使用，影响教师的正常教学活动的进行，学校应该做好教室多媒体的维护工作，使其保持正常工作状态。

四、结束语

课堂教学结构变革正是整个教育系统结构性变革的主体与核心[6]，翻转课堂的出现改变了课堂的教学模式，促进了教育的变革。将翻转课堂的教学模式应用到中专院校是切实可行的，也必将取得重大的成果，同时也需要我们广大的一线教师积极参与，共同解决在实践当中遇到的问题，交流心得体会，学会利用信息技术手段来解决教学问题。