适时捕捉生成良机，让课堂充满语文味

林振坤

【摘  要】 “生成”是指事物的发生、形成。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。但在具体的小学语文课堂教学实践中，却出现了这样那样的偏差：老师被“生成”牵着鼻子在走，语文教学没有了边界，语文课没有了“语文味”。那么怎样让生成使课堂充满语文味呢？

【关键词】 教学;课堂;生成;动态

全国著名特级教师周一贯老师用“五并非”来论什么是好课：“并非是程序井然的课，就是好课;并非是环环相扣的课，就是好课;并非是设计严密的课，就是好课;并非是行云流水的课，就是好课;并非是人人称道的课，就是好课。”“五并非”论深刻地指出了课堂生成的特性及其重要性。“生成”是指事物的发生、形成。在新课改中，生成有了更丰富的含义。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。但在具体的小学语文课堂教学实践中，却出现了这样那样的偏差：老师被“生成”牵着鼻子在走，语文教学没有了边界，语文课没有了“语文味”。 那么怎样让生成使课堂充满语文味呢？

一、精心备课，预设促生成，营造语文味

作为一名小学语文教师，首先要钻研教材，全面了解學生、及时调整预设、开发有效资源是预设的重点，也是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提，更是为营造浓浓的语文味做铺垫。

1. 备教材。教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。

2. 备学生。我们的教育对象是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。因此，全面地了解学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。

3. 及时调整“预设”。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。一旦没有预见到学生的生成，教师要及时调整好自己的预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。

4. 开发有效资源。教师在备课时，要注意为学生提供丰富的课程资源。一方面教师要合理的开发、筛选教学资源;另一方面，要指导学生通过各种渠道查找相关资料。

二、生生合作，互动中生成，构建语文味

在近几年的教改实验中，我们将小组合作与学习共同体有机结合，建构课堂合作文化，通过组间互动，在碰撞中生成，引导表达的规范，深化思维的深度。

我在教学《慈母情深》这篇课文时，采用小组合作学习的方式，让学生读课文，找出课文中描写母亲外貌、语言和心理的句子，批注体会，并在小组内交流，说说看到了一个怎样的母亲，课文是怎样表现母亲的深情的？在自学、小组讨论后，我请了飞燕小组上台展示他们的学习成果：

2号：当你在这种环境中，你的第一反应是什么？（赶紧离开）

小组长：但母亲却没有离开，她要挣钱养家啊！母亲多么的不容易啊！我想通过我的朗读来表达我对母亲的敬佩之情。

4号：反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。板书：瘦弱。

小组长：读着“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话我仿佛看见了母亲那瘦弱、弯曲、伸不直的背。你们看到了什么样的母亲呢？

其他小组补充：我看到了疲惫的、苍老的、脸上长满皱纹的母亲。我看见了眼睛布满血丝的母亲。

师：是啊，我曾经那年轻、美丽的母亲到哪里去了？这段话运用语序的倒置和3个慢镜头向我们展现了一个瘦弱、劳累的母亲形象。把你的感动，融入我们的朗读中去。男女生合作读，师生合作读。

小组长：这样拼命挣钱，你们知道母亲一个月能挣多少钱吗？

生开始大胆猜测：“几百元”“一千元”……

小组长：让我来告诉告诉你们吧，别吓一跳！我们小组通过查阅资料发现：按照当时的工资水平妈妈一个月能挣29元！一个月有30天，你们算一算，母亲一天可能挣多少？（9角钱）作者想要一元五角钱，相当于母亲拼命地干——两天！但是母亲对待我买书这件事却特别支持。

小组里2号同学交流：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！”，从中可以看出母亲通情达理，支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。

师总结：同学们能抓住描写母亲外貌、语言、神态和心理活动的词句来体会母爱的伟大，并能结合自己收集的资料交流自己的感受。让我们深情地把这些句子读一遍吧！师深情引读课文。

我们惊喜地发现：课堂上学生的思维，不是一般的思维，是符合这篇文章逻辑的思维，是语文独特的思维。师生间、生生间的有效互动，品词析句，感情朗读，思维碰撞，最能促进精彩的生成，建构语文课堂独特的风景，语文味十足！

三、把准教点，策略导生成，赏出语文味

准确把握文本的教学点，引导学生对文本进行字词句段、修辞手法等的品鉴，赏析文本中作者精辟的用词用句，通过生生之间、师生之间的对话，促使学生对文本的阅读理解由表象认识走入深层次的体会感悟。语文课堂一旦具备了这样的特征，“语文味”就水到渠成了。比如《生命生命》一文中，作者以“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”几个简单的事例引发对生命的思考，文章中的三个事例都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，简单清楚。教学中，老师让学生先朗读，用心去发现文本，然后引导学生与文本进行深入对话。

生1：我发现第一段中的“骚扰”写得好，它写出了作者对小飞蛾的讨厌却又无可奈何。

师：这位同学从词语的角度进行品味，理解得很到位，请问其他同学还有什么发现吗？

生2：我发现“我感受到一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用得准确，它把小飞蛾为了求生而努力挣扎的动作写出来了。

师：是的，作者用了“跃动”这个词，写出了小飞蛾为了求生所做的努力，那老师的问题来了，谁还能用另一个有关于努力求生的词来替代它呢？

通过老师及时的引导，师生、生生互动，搭建起和谐交流的桥梁，促使学生由对文本中逆境生命顽强求生的由衷敬佩，转而设身处地去感受自己的生命存在，感悟生命的可贵。学生再带着理解朗读句子，课堂就赏出语文味了。

四、挑出“矛盾”，激疑诱生成，凸显语文味

语文文本常常有些看似不符合常理的地方，恰恰是表达的精妙之处，所以课堂教学就要求老师要能敏锐捕捉文本的“矛盾”，激发疑问，诱发生成。如我们学校王老师教学《乡下人家》鲜花轮绽图“朴素中带着几分华丽”句时，就抓住矛盾激疑：“朴素”与“华丽”是一对反义词，乡下鲜花怎么能说既朴素又华丽呢？诱发讨论：联系生活做对比乡下人家种花的品种、种花的地点、种花的方式与城里有什么不一样？“乡下人家门前鲜花依着时令顺序开放”是幅怎样的画面？通过交流碰撞，学生的思维豁然开朗，对乡下人家“独特、迷人”的风景也有了更深刻的体会。这样的激疑不仅激发了学生思想的火花，而且让他们体会到语文课独特的美感，即语文课的语言美、意象美、文化美。

五、合理评价，纠错引生成，再现语文味

在实际的课堂教学中，我们不能预设所有的教学情景，课堂教学随时会生成一些新的信息，新的问题，语文课堂应该是一个不断出错、纠错的地方。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。教师应及时捕捉课堂上的动态生成资源，要敢于因势利导，灵活、恰当、人文、语文味地进行评价，教师勇于在语文课上自我纠错，也要鼓励学生纠错，以文本里的言语运用为出发点，延伸到现实生活之中，激活学生的联想与想象，起到更好地理解文本的作用。

我校孙老师执教《狮子与鹿》一课，在接近尾声时，有学生问：“老师，鹿的角不仅仅是一个美丽的装饰，我在电视上看到，鹿的角还可以当作武器来保护自己，所以我认为鹿的角也是有用的。”问题问得很突然，怎么引导呢？一是直接跳过，按部就班往下走;二是让学生相互讨论，让课堂在辩论中升华。沉思片刻，笔者首先肯定了这个学生：“你的知识面很宽广。”紧接着，把问题抛给学生们：“你们怎么看待这个问题？”话音刚落，马上就有一个学生举手起立：“老师，我知道他说的是北美的大驯鹿，不是我们书上说的梅花鹿，大驯鹿的角又大又强壮，而梅花鹿的角太细了，不适合战斗，所以我不同意他的说法。”另一个学生接着说：“说不定大驯鹿看到狮子的影子就跑了，大角用不上。”接下来的讨论愈发热烈……最后，老师出示了有关鹿如何躲避狮子猎杀的知识，引导学生辩证地看待这个问题，回归文本的主旨。学生是充满活力的，如果我们不能把握住课堂的动态生成，引导学生讨论、评议的那一刹那，学生头脑里的枷锁便不能打开，课堂中的发现就越来越少，课堂上的思考也就不会深刻，课堂教学的语文味很难再现了。

生成让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。当我们精心备课，把准教点，挑出文本中的“矛盾”，适时把握住课堂的动态生成，引导學生通过赏词析句、感悟评价，师生、生生互动，搭建起和谐交流的桥梁，促使学生在课堂中的发现就越来越多，课堂上的思考也就越来越深刻，语文课堂的动态美便产生了，课堂自然就会充满浓浓的的语文味。

【参考文献】

[1] 张建芹. 建构动态生成的语文课堂[J]. 语文天地（初中版），2017（5）.

[2] 吴雅雯. 语文课堂因生成而灵动[J]. 语文课内外，2018（28）.