IC理念下的大英读写教学研究报告

摘要：IC理念下的大学英语读写教学是英语教学改革的趋势，然而在思辨力培养上当前还存在明显的问题。该项目的研究对象为武汉科技大学城市学院非英语专业大二年级的学生，对控制班实施常规的教学模式，对实验班实施IC理念教学，研究者在实验班引入IC理念，设计教学活动培养学生的思辨力，通过观察两个课堂，撰写教学日志探索基于IC理念的能有效培养学生思辨技能和倾向的读写课程教学模式，采用定量及定性研究手段，明确了思辨力培养与学生读写水平间的关系。研究中发现，大学英语教师需切实研究如何将思辨力培养有机融合到教学中去，并对教学目标有显性测量。该项目旨在为一线大学英语教师提供一些建议，为本校大学英语教学工作的改革与发展提供一些参考。

关键词：IC理念;大学英语读写教学;教学模式;思辨力

1 项目的研究背景

与基于直觉的普遍性思维活动不同，Idea-centered理念指高层级或第二层级思维，即广义上的“关于思考的思考”，或者更确切地说是“有目的的反思性判断”。基于Idea-centered理念的思辨力则被定义为“依据标准，对事物或看法做出有目的，有理据的判断能力”。

在国际人才竞争极其激烈的背景下，西方对思辨力的培养越来越重视，尤其是美国许多高校将思辨力培养列为高等教育的重要任务。牛津，剑桥等世界著名大学已将思辨力的测量作为选拔新生的依据之一。若将分析问题和解决问题的思辨力作为教育目标，这种具有综合性、迁移性、系统性的能力能让学生终生受益。思辨力培养应是高等教育的必选目标。经过我国外语界专家、教师近20年的努力，IC理念下的大学英语教学成为英语教学改革的趋势，然而在思辨力培养上当前还存在明显的问题如1）如何处理思辨力与读写能力培养之间的关系。2）如何能使思辨力培养与读写教学有机结合等。

2 项目研究的目的意义

该项目旨在明确思辨力的培养与学生英语读写水平之间的关系，以探索能有效培养学生思辨技能和思辨倾向的英语读写教学方法，为独立学院从事大学英语教学的老师提供一些建议，为本校大学英语教学工作的改革与发展提供一些参考。

3 项目研究方法

实验前发现问题，初步调查。将研究对象分为控制班（实施常规教学）和实验班（实施IC理念教学），对两个班进行问卷调查并测试，测试采用考研英语阅读与写作真题，以获取大英学生英语学习动机，大学英语读写课堂的基本状况，摸底学生英语读写的水平。

实验中制定方案，实施方案。研究者设计教学活动培养学生的思辨力，观察两个课堂，通过各阶段的教学视频等手段监控行动，撰写教学日志，研究日志，反思教学。数据的采集包括学生的作业，作品和成果（如学生的作文，小组协作研究，研究周记，研究報告，学术PPT，反思周记等）。

实验后数据分析，效果评价。对两个班进行问卷调查，对实验班进行小组访谈，与前问卷对比，以了解学生思辨力的培养状况，并进行测试（采用考研英语阅读及写作真题），与前测试对比分析，明确idea-centered大学英语读写教学模式和学生英语读写水平之间的关系。基于数据分析，对实验本身，研究者，学生进行效果评价，发现研究中的不足或其他可选方案并及时公开。

4 最终研究结果

4.1 思辨力与学生英语读写水平培养之间的关系

大学英语读写课程具有培养学生思辨力灵活性的独到之处。学习英语语言同时也是学习一种新思维方式，掌握一种认识世界的新视角，构建一种向外部世界表述中国文化，中国形象的话语体系。大学英语读写课程应该成为培养思辨力的重要载体。英语教师必须成为培养思辨力的有心人，精心策划语言教学活动，让学生在完成读写任务的过程中，同时获得思辨技能和思辨倾向的发展。

其二，英语读写水平的发展应优先于思辨力培养。在教学时间有限的情况下，读写能力和思辨力这两类目标形成竞争势态。研究认为，在使用英语进行信息输入和输出的情境中，读写能力是培养思辨力的前提，如果学生在理解或表达基本意义有语言障碍时，教师要优先处理表层的语言困难。

其三，idea-centered读写教学模式能有效提高学生英语读写能力。通过前后问卷的数据分析，读写课堂学生参与度层面，实验前均值10.1628，实验后11.8140，且Sig.（双侧）=0.009，显著性水平<0.05，可以认为IC理念课堂的学生更积极，参与度更高。

学生对读写课堂状况总评方面，实验前均值5.3721，实验后8.2093，且Sig.（双侧）=0.000，显著性水平<0.05，可以认为学生更认可IC理念教学模式。

通过前测表明两个班在读写能力上无显著差别，研究是在相对同等条件下开展的，而据后测数据分析，控制班均值72.0833，实验班76.4419，Sig（双侧）=0.003，显著性水平<0.05，可以认为IC理念教学模式能有效提高英语读写能力。

4.2 读写课程模式探索

基于思辨力与读写教学在时间上的安排维度，有分离式和融合式两种模式，基于思辨力培养目标呈现形式维度，有显性和隐性两种。对大学生来说，通常显性的比隐性效果好，其有利于培养学生自我反思，自我监控能力。在实际教学中，融合式可以与显性式相结合，隐性式也可与分离式结合。如图：

例如在融合式教学结束时，对隐含在英语读写教学中的思辨力分项技能给予显性总结;或在隐性式教学结束后，为学生提供专门的分离式训练。使其对思辨力培养目标形成系统的认识。

5 项目存在的问题

研究中应该对教学目标有显性测量，大学生思辨力的整体提高比较缓慢，像加利福尼亚思辨技能量表，加利福尼亚思辨倾向问卷等标准化测试不适宜作为短期教学效果的测量工具，就某节课或某个单元来说，教师需要依据微技能的培养目标，结合具体教学内容，选择适当的测量方法。其次研究者更应重视反思的重要性，学生写作的重要性，以及研究伦理重要性，避免为了研究而研究。

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作者简介：许谦（1981-），湖北武汉人，研究生，讲师，研究方向：大学英语读写教学，大学英语听说教学。

（作者单位：武汉科技大学城市学院）