浅谈小学语文教研和课改存在的问题及对策

张环

摘要：伴随着新课改的深化，小学语文教育顺应新课改发展趋势及要求，在教学目标等方面进行了深化改革，有效提升学科教学成绩。然而在新课标实践过程中，部分语文教师出现了不同的疑惑，影响到了新课标的深化。本文在阐述小学语文教研及课改过程中存在的主要问题的基础上，结合小学语文教学具体案例，提出了小学语文教研与课改问题的解决措施，旨在促进小学语文学科的发展。

关键词：小学语文   教研   课改   问题   对策

进入21世纪以来，基础教育发展迅速。伴随着小学基础教育改革的深化，小学语文课程教学实效的提升，逐渐成为了广大小学语文教育工作者密切关注的话题。在众多教师一致努力下，小学语文课程教学，虽取得了一些实质性的有效提升，但是在推进小学语文课教研及课改的过程中，出现了一系列问题，影响到小学语文学科的持续发展。因此，本文在深入剖析小学语文教研和课改存在的主要问题的基础上，提出了如何解决的问题的有效具体策略，其主要目的是为小学语文教学工作者的语文教学提供一些具有参考价值的建议。

一、小学语文教研和课改存在的主要问题分析

现如今，小学语文教研及课改过程中，主要存在以下几个方面的问题，接下来，笔者结合个人教学经验，加以一一阐述：

（一）教师参与教研积极性有待提升

所谓“教研”，狭义角度：指的是本学科教师集体参与到教学研究中，研究应对课堂问题，提升课堂教学成效的有效教学方案的一个活动;广义角度分析，教研可分为钻研、教研以及教研之钻研等三个阶段。从哲学角度对此进行分析，则可以大致概括为事物发展的三个规律，即肯定、否定以及否定之否定[1]。现如今，新课改要求小学教育的教研工作，应重视起校本教研，具体言之，就是以学校为主开展的教研，整个教研共组重点即学校，主张在课程实施过程中，教师需要以实际问题作为对象，并将教师作为研究主体，由教师与专业人员共同参与的校本教研[2]。但是就目前小学语文教研现状而言，教师主动参与语文教研的积极性普遍有待提高，并且大部分小学尚未成立相应的教研机构。

（二）课堂教学形式化严重，教学方法运用失当

现如今，教师课堂教学手段及方法虽进行了有效创新，但是在受传统教学环境的影响下，造成小学语文教学最为突出的问题，即课堂教学形式化严重，尚未严格落实高效化课堂教学措施[3]。例如，部分教师在实际授课中，虽在课堂上与学生进行了有效互动，但是在互动过程中，忽视了情感的交流，造成部分互动活动形式化严重，尚未真正意义上发挥师生互动的实际作用。

现如今，在新课改的要求下，大部分语文教师会对自身的教学方法进行有效创新，并广泛应用在语文课堂教学中。但是，部分语文教师由于对新课标缺乏正确理解与实践，造成语文教师调整后的教学方法，应用在语文课堂教学中，依旧暴露出众多问题。例如，新课改倡导语文学科应当积极引进西方先进的教育思想、理念等，在课堂上为学生营造一个自由、轻松的课堂氛围[4]。然而在实际操作中，大部分语文教师认为小学阶段的学生，具有年龄较小、缺乏自觉性等特点，因此在开展合作学习时，通常会将合作学习视作为聊天。基于这一认识，部分语文教师在实践教学中，会一如既往采取传统灌输式教学方法，以教师为中心，忽视了师生有效互动的重要性[5]。另外部分语文教师虽十分重视西方先进教育理念，但是在实际操作中尚未做到正确运用，同样影响到教学。

（三）缺乏有效教学评价

良好的教学评价，不仅仅可以让学生更好认识自己，还可以提升学生课堂学习的积极性。更为重要的是，通过教师有效的评价，可以帮助教师更好的认识学生，从而在课堂内外进行针对性更强的有效指导。然而在受传统教育观念及教学环境的影响下，现如今的小学语文课堂依旧缺乏有效教学评价环节，使得学生无法及时、正确认识到自身课堂行为，自然对自身课堂表现不足无法进行一个全面的认识，从而无法寻求有效方法进行改善学习状况，提升自身。

二、小学语文教研与课改问题相应的解决措施分析

由上述分析可知，在当前小学语文教研与课改实践中，出现了众多问题，严重影响到小学语文学科的发展。因此，有必要针对上述问题，寻求可解方法。笔者结合自身教学经验，认为解决问题的切入点，可以从以下几个方面入手。

（一）积极调动教师参与教研的积极性

学校需结合学校的实际发展情况，建立专业的教研机构，并组织教师积极主动参与到教研活动中，鼓励教师在教研活动中，多加学习，多进行有效探究。借助学习、交流等方式，深刻认识到新课标的具体要求、教学理念等，以此逐渐摒弃传统落后的教学理念，树立以学生为主的新教学理念。另外，针对新课标提出的注重校本教材的开发与应用，学校应该组织与鼓励教师参与到校本教研中，真正意义上做到爱岗敬业。

（二）优化教学内容设置，实施多样化教学

要想进一步提高小学语文教学效果，教学内容的选择也是重要一项内容。在语文教学过程中，语文教师应重视起教学内容，忽略形式化。同时需在实践操作中，与学生进行有效活动，为学生营造一个和谐、自由的课堂教学氛围。例如语文教师在教学人教版六年级《詹天佑》时，语文教师可以在课堂教学中设置提问环节，问“詹天佑个人事迹;詹天佑人物简介等”，以此强化师生之间的互动。同时在提出问题之后，语文教师需借助丰富、幽默的教学语言，对学生的具体表现进行评价，促使学生在表现之后，及时得到教师的表扬与鼓励，让学生在课堂上获取成就感。这样一来，能够让学生意识到自身的优势与不足，避免了提问的形式化，以此有效提升学生学习兴趣，为后续高效授课奠定基础。

当前，课堂教学手段丰富多样，将其应用在课堂教學中，不仅仅可以改善传统教学环境下的枯燥情况，还能够提升小学生学习的积极性。因此，教师可以结合授课内容，灵活运用辩论教学法、任务教学法以及互动教学方等，以此促进教学效果与质量的提升。

（三）增设课堂教学评价环节

实践证明，课堂教学设置教学评价环节，对提升课堂教学质量具有着积极的促进作用。因此，语文教师有必要在课堂教学中，增设必要课堂教学评价环节。在设置课堂教学评价环节时，需注重科学性与合理性，并且评价内容需多角度考虑，并不能围绕学生的卷面成绩进行单一论处，具体可以从学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况以及考试情况等入手，以此对学生进行更加全面的综合性评价，以此帮助学生更加清楚认识到自身的优势与不足，为学生寻求更好的学习方法奠定基础。除此之外，教师教学评价不应存在表面，还需要贯穿学生学习的每一天。例如教师在教学过程中，对于学生的优秀表现，教师需要及时进行表扬与鼓励，有效提升学生学习的积极性，从而为实现提升语文教学效果与质量目的奠定基础。

三、结语

综上，小学语文教研与课改过程中，虽取得了一定的成效，但是也暴露出了诸多问题亟需解决，影响到小学语文学科的发展。因此，应该从调动教师参与教研积极性、优化教学内容设置，实施多样化教学等方面入手，推动小学语文教学的发展。

参考文献：

[1]李海霞.小学语文教研活动存在的问题及其对策[J].西部素质教育，2018，（06）：226.

[2]姜径径.浅析小学语文教研与课改的问题及对策[J].课程教育研究，2017，（39）：129-130.

[3]劳丽芳.谈论基层小学语文教研的误区及矫正措施[J].课程教育研究，2017，（33）：105-106.

[4]孙世梅.培训立场：让“人”在场——以吉林省教育学院小学语文教研组长短期集中培训项目为例[J].中小学教师培训，2017，（05）：17-19.

[5]林燕.小学语文教研和课改的问题及对策[J].科技资讯，2015，（34）：192-193.

（作者单位：遵义市播州区龙坑中心小学）