幼小衔接绘本识字教学思考

杨志忠

内容摘要：幼小衔接绘本识字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，幼小衔接绘本识字教学是语文教学活动的重要组成部分，也是语文教师的首要任务。幼小衔接绘本识字教学应该尽可能的多运用形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩的教学情境。这就需要教师在信息技术的环境中，开展幼小衔接绘本识字教学的有效性研究，以激发学生的学习兴趣，搭建学生幼小衔接绘本识字的平台，让学生乐学、趣学，多幼小衔接绘本识字。

关键词：幼小衔接 绘本识字教学 信息技术 学生兴趣

一.幼小衔接绘本识字教学的地位及意义

新课程语文标准明确指出：幼小衔接绘本识字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，1～2年级要多认少写。幼小衔接绘本识字教学是语文教学活动的重要组成部分，也是语文教师的首要任务。儿童学习汉字，不仅为其启蒙教育奠定了坚实的基础，而且也对日后阅读的理解和把握、说话写话的训练起到了至关重要的作用。一句话，幼小衔接绘本识字教学的质量直接影响到学生听说读写发展的水平。

二.幼小衔接绘本识字教学的问题

小学一二年级要多认少写，每个学期的幼小衔接绘本识字量都很大。北师大一年级上下两册要求识数这是下限。加大幼小衔接绘本识字量的同时并不会降低写字教学的难度，上下两册共要求会写字数这也是下限。根据以往的教学经验，在小学低年级加大幼小衔接绘本识字量之后，如果处理不当，会在以后出现“回生”现象以及错别字增加等问题。低年级的孩子六七岁的年纪，注意力相对不集中，天生活泼好动。这么大的幼小衔接绘本识字任务如何实现呢？传统的黑板加粉笔填鸭式的教学模式对于这样一个个鲜活的生命个体不能不说是一种摧残。不认识反复读，不会写反复抄写，这样费时费力，扼杀了孩子的创造性，对幼小衔接绘本识字丧失了兴趣，即便这样单纯的幼小衔接绘本识字效果也不尽人意。

三.信息技术为幼小衔接绘本识字教学插上了翅膀

（一）运用信息技术教学，创设情境导入新课，激发兴趣。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人对所学的内容感兴趣就会积极主动的探索。学生对所学内容感兴趣，学生的积极性就会明显提高，学生才会乐于接受。正所谓“好之者不如乐之者”在幼小衔接绘本识字教学中运用现代信息技术使学习过程中呈现出情境交融，形声并茂，生动活泼的美景。不仅为学生增添了学习乐趣，也扩大了知识面。不同的导入语言，不同的技术支持肯定会使教学效果大为不同。比如：

1.老师面带微笑走进课堂亲切的和孩子打招呼然后进入正题“今天我们该学习什么内容了，请同学们打开书翻到第几页。我们一块学习这节课的内容”然后板书，按部就班的进行下去。

2.打开多媒体显示狗熊岭的动物们在进行投球比赛。（球上是本节课的生字宝宝）熊大熊二一组，吉吉毛毛一组，光头强当裁判，学生选好自己支持的组为它们加油。然后游戏式的完成教学任务。可想而知前一种导入平淡，即使你用亲切的语言饱满的热情，即便引起了学生的兴趣，可能学生的注意力和专注程度不能保持太久。而后一种情境导入以情相持，搭建平台，为后续的教学埋下了有效的情感种子。

（二）信息技术演示汉字动画，突破教学难点。1.了解造字过程低年级学生生活经验较少，要将字形与表象统一起来，这是幼小衔接绘本识字教学的一个典型难点。在教一年级上册《幼小衔接绘本识字1》时，如“月”运用“实物图-象形字-现代汉字-字义解释-组词造句”逐步演示动画形式，调动学生多种感官参与幼小衔接绘本识字。这种由图到字，再应用到学习过程，符合低年级学生的认知规律，在多媒体的帮助下学生轻松的学会知识掌握难点。形象记忆“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、马、鸟、鱼”。

2.演示字的含义比如：“看”字用手遮目就是看，动画演示孙大圣就这样看;再比如“笔”一根竹竿，一撮毛组合起来就是毛笔;“休”是一个人累了靠在树上休息等。

3.区分形近字。汉字中有许多形近字。它们的偏旁不同，有的区别仅在于横、竖、撇、捺的长短、位置的不同。例如：土和士，田和由、甲，处和外等。低年级孩子区分起来有一定的难度，而信息技术能帮上这个忙。比如在区分“苗”和“笛”时，我尝试的多媒体辅助教学。首先出现一块田地，地上慢慢长出禾苗，同时播放“苗”的读音。学生看了动画很快就掌握了“苗”的音、形、义。“笛”字则出现一片竹林，竹子去掉叶子剩下一根竹竿，竹竿又变成一根竹笛。

参考文献

[1]熱罗姆·班德（Jerome Binde）.价值的未来[M].北京：社会科学文献出版社，2006.132.

[2]胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社，2008.314.

（作者单位：甘肃省定西市安定区关门口小学）