卓越中小学英语教师培养的实践模式探索

蒋芬 王伟

摘 要：在教育部“培养卓越教师计划”的大背景下，我校外国语学院从2012年起着手培养卓越中小学英语教师。在探索培养模式的过程中，采取协同育人、双导师制等措施，同时设置课程注重师范生教学技能、人文素养的提升，夯实学生的“师范性”基础。针对人才培养目标定位，今后将加大教师教育理论课程的比重。

关键词：卓越中学英语教师;实践模式

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0116-03

针对当前我国教师培养过程中存在的质量不高问题，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》中明确指出要创新高校人才培养模式，建设高素质教师队伍。教育部在部分高校启动了“卓越教师培养计划”，并于2014年在全国部分高师院校启动，目的在于“推动教育教学改革，提高教师培养质量，积极创新师范教育人才培养模式”。乘此东风，各省教育厅、地方高师院校纷纷加入培养卓越中小学教师行列。就全国范围来看，广西基础教育在整体上落后于其他地区，小学英语教师的整体素质也有待提高。

为了落实教育部、广西教育厅关于实施卓越教师培养计划，满足时代对卓越中小学教师的需求，为地方基础教育培养卓越师资，笔者所在的玉林师范学院积极探索教师教育改革，创新人才培养模式。外国语学院也不例外。结合地方实际、本校情况，外国语学院在2012级、2015级、2016级、2017级学生中展开了“卓越中小学英语教师”培养的实验，经过几年的摸索和改革，已经取得一定成绩，在理论和实践方面均有一定成效。本文针对本院卓越中小学英语教师培养目标定位，探讨卓越中小学英语教师的培养模式，认为在今后的课程设置中，需加大教育理论课程的比重，同时应抓实师范生的英语运用能力，以使师范生毕业后尽快成长为卓越教师。

一、具体培养措施

（一）二次选拔组建卓越班，明确定位

根据教育部、广西教育厅培养卓越教师的要求，结合我校的实际情况，外国语学院制定了《玉林师范学院卓越英语师资班选拔方案》，对当年入校的师范生进行二次选拔。采取自愿报名的方式，先面试再笔试，总成绩由面试占40%、笔试占60%组成，重点考察学生的口语、语音、听、说、读、写、译等英语综合技能、素养及从教潜质，每年选拔30位有着良好的个人道德修养、身心健康、乐观向上，有团队合作精神，集体观念强，英语基础知识扎实、立志从事中小学英语教学的学生组建卓越师资班，并配备班主任进行日常管理。

自卓越师资班组建，外国语学院不断探索卓越中小学英语教师培养模式，将培养目标定位为“培养德智体美全面发展，英语专业基础扎实，教育教学研究能力突出，英语教学技能突出，能够适应和引领中小学英语教育教学改革的研究型优秀中小学英语教师”。由此培养定位可以看出关键在于培养“专业基础扎实”“教学技能、教學研究能力双突出”“研究型中小学英语教师”。

（二）双导师制

为了实现人才培养定位目标，提升卓越师资班教学、研究能力，本院采取“双导师制”的培养模式，即对学生实施个性化指导。具体的做法是：卓越师资班每5名学生配备一名校内导师和一名校外导师。校内导师一般由专业素养特别扎实，教学、科研双肩挑的高学历、高职称教师承担，主要负责对学生进行理论及教学素养指导;校外导师由玉林市英语教学名师担任，负责指导学生的实践教学技能。每个学期，学院不定期组织学生到校外导师所在的学校进行教育教学见习观摩教学比赛，与导师进行面对面交流，咨询并解决教学问题。双导师制的设定一方面促进了我院与玉林市各中小学的深度合作，实现资源共享，使培养更具有针对性;另一方面能加强卓越师资班学生的职业认同倾向。在校外导师的悉心指导下，感受名师的魅力，生发成长为名师的期望。

（三）课程设置注重人文素养的提升和师范技能的提高

根据《英语语言文学类教学质量国家标准》（2014），英语专业是“以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象的学科专业”。因此，英语类专业既要重视语言技能的训练，但又不能进入纯粹以语言技能训练为目标的怪圈，要重视英语类专业学生的人文素养、跨文化交流能力的提升，同时还需体现创新能力、实践能力和思辨能力的培养。

教育部的《教师教育课程标准》规定中小学职前教师需要完成以下三个目标的课程学习，1.教育信念与责任;2.教育知识与能力;3.教育实践与体验，规定卓越教师培养计划课程必须由公共基础课程、学科专业课程、教师教育课程组成，且比重适当。在课程设置中，需将《英语类专业本科教学质量国家标准》和教育部《教师教育课程标准》结合起来，将本院的教师教育课程设置与地方基础教育结合起来，体现课程设置的合理性。

本院将卓越师资班的课程分为三大模块，即通识教育课程模块;专业课程模块;实践教育课程模块。专业课程模块的设置兼顾了英语语言技能的提高、人文素养的提升、跨文化交际能力等的培养，凸显英语专业的人文性;实践教育课程模块开设的课程有《心理学》《教育学》《英语课程与教学论》《普通话训练与教师口语艺术》《中小学英语课堂活动设计》《英语课件制作》《现代教育技术》《语言与翻译实践》《中小学英语教学研究方法》《英语测试理论与实践》等。这些教师教育课程的设置在提高卓越师范生教学技能方面确实起到了不可替代的作用，也为培养卓越英语师资提供了条件。但结合我院的培养目标定位为“研究型中小学英语教师”来看，就显得有些偏少且与目标相悖，其直接后果就是培养的教师不能满足基础教育对优质师资的要求。因此，笔者以为，应加大师范性课程的开设，如《中小学英语教材分析》《中学英语语言教学研究》《英语教学理论导读》等理论课程;同时应邀请校外导师、广西内外英语教学名师开设系列讲座，让学生感受名师的魅力，增强理论素养。

（四）加强教师的专业能力训练

教师的专业能力是教师在教育活动中形成的顺利完成某项任务的能力和本领，它主要包括教学设计能力、课堂教学能力、现代教育技术能力、反思能力、组织学科课外活动能力以及教学研究能力等。尽管专业能力主要在职后教育和自我学习中形成，但职前教育的铺垫是不可或缺的，对基础教育起着重要作用。调查表明，76.27%的学生认为，缺乏必要的从教技能是自己为师的最大障碍，其具体表现为以下方面：1.教学基本功严重欠缺;2.现代教育技术能力低;3.创新与科研能力不足;4.教育教学组织管理能力差。面对这些情况，我院为“卓越英语教师”培养搭建了更宽广、更坚实的平台。

首先，采取措施提高学生的英语语言表达能力，提升学生的基本功。纠正语音是提高师范生的教师表达能力的第一步。吴一安明确指出，优秀英语教师应该“具备熟练的英语口笔语运用能力，扎实的英语语言及其运用知识等。Medgyes（2010）认为，当其他条件相当，语言水平高者是更理想更高效的教师。广西受粤方言、湘方言、桂方言的影响较大，桂东南的学生普遍存在分不清[f][v]的现象，大部分人中学没有系统学习过英语语音。尽管本院开设了语音课、口语课，但有限的课堂教学没有办法纠正所有同学的发音错误。

因此，本院将所有英语专业大一新生十人为一组，安排专职教师进行为期一年的辅导，每一个学期至少五次，每次两个小时，辅导结束之后考核。考核成绩没有达到良好的由同班语音较好的同学进行一对一纠音。纠音结束，卓越师资班的同学基本能达到语音纯正的要求。

其次，技能实训课程与实践教学周双管齐下，提升师范技能。以课程设置的形式安排了《英语书法与简笔画实训》《英语教学微技能实训》《英语课件制作》等纯技能训练课程。每个学期为期一周的教学实践周全面提升教师的专业技能。在这一周，全院停课，所有师范生参加试讲、说课、观看名师授课视频、撰写教学设计、见习等活动，提高学生的专业技能。

再次，试讲、见习常态化。以《中小学英语课堂活动设计》课程为领头羊，以小组为单位，每周组织试讲，小组长做好记录，并在导师的指导下写好试讲反思，供日后参考。见习在培养卓越教师的专业技能中也很重要。通过见习，学生们能亲眼见到老师们的班级管理、日常教学及备课等活动。因此，我院每个学期会安排一周的时间让卓越班的师范生到玉林市各中小学进行教育见习，让学生亲身感受教学环节，并撰写见习感想，为日后的实习打下较好的基础。同时，本校还开设了博士大讲坛邀请全国各高校名师、中小学名师开设讲座，拓宽学生的视野。第四，以各种比赛的形式促进师范生技能的提升。每个学年，我院组织全院性的英语书法大赛、师范生技能比赛、说课比赛、配音大赛、戏剧大赛，翻译、写作、阅读大赛等活动提升卓越师范生的综合技能。通过这些比赛，既让学生的才华得以展示，也有效检验了他们的学习效果，锻炼了他们的能力，也形成了良好、互助的学习氛围。经过以上各种形式的技能提升，我院卓越师范生近年来在自治区师范生教学技能竞赛中，取得良好成绩。

最后，为期一个学期的教育实习大幅度提升学生的从教能力与班级管理能力。我院的教育实习时间从原来的为期一个月延长为一个学期。大三暑假，由实习带队老师指导，全体卓越班的同学需提前回校，进行试讲，反复磨课。大四开学伊始，卓越班的学生以三人为一实习小组，到玉林市各示范性中小学实习。经历近4个月的教育实习，学生们更加了解基础教育，专业水平、教学能力、班级管理能力得到较大提高，协调能力、合作能力也得到锻炼。在实习结束后，学院组织召开总结大会，优秀实习生进行汇报，并和学弟、学妹们畅谈实习感受，鼓励他们从教，撰写实习总结，提升总结能力和反思教学能力。

二、结语

我校作为地方性师范院校，响应教育部的培养卓越教师的号召，探索卓越中小学教师培养的模式，采取二次选拔，协同育人，双导师制，课程设置注重提升师范生的人文性，注重师范性的培养，取得较好的效果，为地方基础教育作出了一定的贡献。但结合卓越师范生的培养目标，在未来，还需加强教育理论和实践的研究，进一步培养卓越师范生的教研能力。

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