职前职后协作培养卓越幼儿园教师的探索与实践

兰贺元 李丽

摘 要：卓越幼儿园教师职前职后协作培养对幼儿园青年教师专业成长和发展具有重要的价值。本文基于市级名师工作室，从职前职后协作培养卓越幼儿园教师的必要性、过程与方式、实践等三个方面简述职前职后协作培养卓越幼儿园教师的探索与实践，以便有效促进幼儿园青年教师专业成长与发展，提高学前教育质量。

关键词：职前职后;协作培养;卓越;探索与实践

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）03B-0025-03

幼儿园教师素质的高低，决定了学前教育质量的高低。为了让幼儿身心健康、平安快乐地成长，需要高质量的学前教育，而高质量的学前教育要靠卓越的幼儿园教师。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（2014年）指出： “要培养适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。”因此，幼儿园教师的培养应把重点放在职前职后协作培养上，而高校学前教育专业是职前培养的重要机构，幼儿园是职后培养的重要机构，名师工作室是职前职后协作培养的重要桥梁。

一、 职前职后协作培养卓越幼儿园教师的必要性

（一）受国家学前教育政策导向促使

2014年教师节，习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”习总书记的讲话从战略高度阐明了教师工作的重要性。教育部 2014 年印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，推动实施卓越教师培养计划，要求深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。党的十九大强调：“优先发展教育事业，办好人民满意的教育。”首次提出实现“幼有所育”，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。还强调在看到学前教育巨大成绩的同时，我们也要直面学前教育发展的“阵痛”，通过政府、社会、高校、幼教机构四方联合发力加以解决。并且进一步提出：“国家应当给承担培养幼师的高校以专门的政策支持，吸引优秀高中毕业生选报学前教育专业，从而快速有效地提升幼师素质和稳定幼师队伍。解决幼师发展不平衡、不充分的好办法是提高学前教育准入门槛、加强学前教育专业建设，规范化和科学化培养幼师。”可以看出，高校、幼教机构（各级教育局、教研室、教师进修学校等）联合进行幼儿园教师职前职后协作培养是时代发展需要，具有重要意义。

（二）由幼儿园教师培训现状决定

在现实中，幼儿园教师培训主要依靠园本培训、讲座与指导、“走出去、请进来”、观摩学习等形式，这种培训形式远远满足不了教师专业化发展的需要。而且，培训效果是短期的、快餐式的，解决不了教师可持续发展的问题。我市教研室以幼教名师工作室为载体，基于国家学前教育优惠政策和地区学前教育发展现状，结合学前教育事业发展和师资培养情况，2015年与N师范大学教育科学学院学前教育系合作，共同参与并承担国家教育部“卓越幼儿园教师培养改革项目”——“民族地区卓越幼儿园教师培养体系综合改革项目”，尝试进行“高校—名师工作室—幼儿园”三位一体的卓越幼儿园教师职前职后协作培养活动，创新教师培养模式，更新培养内容，进行长期的、递进式的培养活动，将培养更多的、优质的、卓越的幼儿园教师作为培养目标，有效促进幼儿教师专业化发展，取得了较好的成果。

二、职前职后协作培养卓越幼儿园教师的过程与方式

（一）选拔卓越幼儿园教师和需培养的在校学生

进行卓越幼儿园教师职前培训时，高校采取学生自愿报名、学校选拔相结合的方式，确定优秀的在校研究生、本科生作为“卓越班”的成员参加幼儿园教学、教研。市级名师工作室采用教研员选拔推荐、遴选考核的办法选拔优秀的一线骨干教師作为工作室成员。由参加过市级青年教师基本功大赛的教师、获得“教学能手”称号的教师、有一定教学经验和教科研能力的骨干教师作为大学生的“实践导师”参与活动。

（二）通过教研活动了解他们的水平

大学教授、教研员及名师工作室全体成员共同策划并研讨教研活动，邀请在校研究生、本科生和工作室成员参与活动并发言，在活动中观察和评估专业水平;另一方面编制问卷，了解不同群体对不同业务工作的需求。针对不同的群体策划不同的主题活动，搭建业务交流的平台，促进不同角色的教研参与者的专业化成长。

（三）在全面了解的基础上制订培养计划

在策划教研活动之前，教研员和大学教授进行积极有效的沟通，对在校学生、一线骨干教师的专业发展水平互通有无，对阶段性存在的有普遍性的幼儿园一线教学、教研问题进行汇总和归纳，形成教研主题，策划教研活动环节，吸引教研参与者主动讨论、提问、探究，通过教研反思获得有益的专业知识和经验;在校大学生积极准备理论知识，提前熟悉现场讨论的教案或话题内容进行认真准备;一线骨干教师认真备课、多次教研、进行反思，发挥团队优势，进行小组教研，以高质量的教学活动和教研活动与高校专家和在校大学生进行交流;教研员在策划、准备教研活动中，不断发现问题、分析问题，用问题引领骨干教师思考，向高校专家讨教，设计探究性的教研活动环节，帮助教研参与者在同伴互动、交流讨论、小组教研活动中获得专业化成长，同时在专家指导下精进教研活动策划和组织的新思想新思路新方法，不断提升教研员理论水平和专业素养;大学教授深入幼儿园一线，了解幼儿园教学、教研发展现状，发现问题，调整对在校大学生的指导策略、丰富课程内容、增加实践内容，帮助学生重新认识幼儿园教学教研，并能积极参与实践。

（四）开展丰富多彩的教学实践与业务交流活动

大学教授和在校大学生走进幼儿园，了解幼儿园的工作流程和具体内容，观摩、见习一线教师教学工作，以观察者的角度去发现幼儿园日常教学中与在校课程不同的内容，并进行梳理和记录，成为教研活动的素材。如在Y民族幼儿园进行“蒙古族文化在幼儿园环境创设中的呈现”的教研活动，不同角色的教研参与者围绕一个教研主题进行热烈的讨论，剖析幼儿园教育环境创设的个案，以点带面进行主题扩展，从不同角度阐述对幼儿园教育环境创设的理解，取得了较好的成果。

教研员和骨干教师走进大学校园，在教研活动中作为实践导师与在校大学生积极互动，参与小组讨论，指导大学生贴近实践，帮助他们参与具体工作。如N师范大学教育科学学院学前教育系进行了“双导师制”现场教学教研观摩与研讨，在校大学生在观摩幼儿园的集体教育活动后，在实践导师指导下进行了主题教研，与一线教师积极互动，以教学活动为切入点，进行了教学设计理念、设计思路、组织方法、师幼互动等方面的讨论，一线教师在教研活动中积极发言、认真倾听，获得了新的教育策略，在专家的指导下梳理了教学经验，丰富了专业知识。

（五）反思与评价

高校和名师工作室联合开展卓越幼儿园教师职前职后协作培训，并在此基础上进行积极的反思和评价，提出了改善措施和未来发展方向。如高校调整了大学生的培养计划和学时安排，增加了教学技能和实践类课程，适应幼儿园一线教学的需要，帮助在校大学生走出校门就能胜任幼儿园教师工作。

总之，卓越幼儿园培训活动是一种长期的、递进式的循环实践活动的过程，是发现问题—汇总—策划教研活动—带着问题思考—同伴学习讨论—梳理、总结、提升—解决问题的不断循环的教育实践活动，在培训活动过程中，不同角色共同参与、共同学习、共同发展、合作共赢，培养优质的卓越的幼儿园教师，促进幼儿教师专业化发展。

三、职前职后协作培养卓越幼儿园教师的实践

（一）“双导师制”现场教学，小组研修共同提高

“双导师制”现场教学包括两个方面的含义：一方面是高校教师带领在校研究生、本科生观摩现场教学、参加现场教研;另一方面，教研员带领幼儿园骨干教师积极准备、现场展示教学活动。参与活动的主体包括高校专家教授、在校研究生和本科生、市级和旗县区教研员、幼儿园骨干教师等，他们相互观摩、研讨、评价、反思，共同提高、共同发展、合作共赢，不同的角色在不同的工作领域都得到了提升;主要目的在于鼓励在校学生参与到幼儿园教学实践中，对在校培养卓越幼儿园教师进行职前培训，幼儿园教育理论与实践同时得到提升。

（二）“名师工作室”小组教研，行动研究中提升

名师工作室成员主要是幼儿园一线、长期从事教育教学工作的骨干教师，他们根据自身特长和专业发展需要自主选择“项目组长”“教研主持人”“示范课教师”“教学教研实录记载”等具体教研任务进行不同角色的工作。成员们具体分工后，开始有主题地进行小组深研，针对性更强。例如，名师工作室坚持以一线教学问题为研究对象，三年中开展“绘本教学的主题教学”活动和“幼儿自主游戏中教师的观察与指导”等主题研究，收集和整理了一线教师集体教育活动精品案例、主题教研实录，开始构建市级幼儿教师优质教学、教研资源库。

（三）“带教下乡”，推广阶段性成果

为了促进地区学前教育的均衡发展、共享优质教育资源、充分发挥骨干教师的示范引领作用、共同促进教师专业化成长与发展，名师工作室定期组织骨干教师带教下乡活动，为最偏远地区幼儿园送去了最新的教育理念、教育模式、教育经验，促进城乡交流，帮助基层幼儿教师提高教学水平。活动中通过示范课、问题探讨、互动点评、现场教研等方式，引导、帮助偏远地区的一线教师从实践中学习，在反思中进步，不断提高教育教学水平;更新教育观念、调整教育行为，请有实践经验的一线教研员、园长结合实际工作面向基层幼儿园教师作经验介绍，使指导更有可操作性;把先进的教育理念、教育思想辐射到偏远地区每一个幼儿园，逐步形成优质资源引领，缩小城乡办园水平差据，促进教育均衡发展，从而提高学前教育整体办园水平;充分发挥骨干教师、学科带头人及教研员的示范引领作用，对教师专业化发展起到推进作用。

（四）“同频互动、网络教研”，与幼教同仁交流

同频互动、网络教研是利用计算机信息技术、网络技术、通信技术，将城镇优质的教育资源同步传送到基层幼儿园，供基层幼儿园教师进行在线互动学习和网络教研，从而促进学前教育公平和均衡发展的重要手段。市级名师工作室借助公共网络平台与全区14个盟市及各个旗县、乡镇的40个教研室、幼儿园建立了同频互动的业务交流平台，我们以名师工作室为载体，以小组教研为形式，总结阶段性成果，与幼教同仁交流主题教研的创新形式，听取意见和建议，不断改进教研方法、丰富教研内容，指导一线教学、服务一线教师。

总之，名师工作室团队在职前职后协作培养卓越幼儿园教师方面起到了关键性的桥梁作用。在计划—行动—评价—反思—总结—再计划—再行动—再评价—再反思—再总结的循环的实践活动中不断发现问题、不断改进、不断创新、不断展示和检验教学成果。通过职前职后协作培养卓越幼儿园教师的探索与实践，有效提高了幼儿园一线教师的科研工作质量、教研活动质量、集体教育活动质量。

参考文献：

[1]陈琪，张敏.卓越幼儿园教师实践取向的培养模式探究[J].江苏第二师范学院学报（教育科学），2017，（4）.

[2]方卫飞.UGS协同培养卓越幼儿园教師的探索与实践[J]. 金华职业技术学院学报，2017，（9）.