在中职历史教学中运用快乐教学法

邱阳

摘要：随着新课程改革的不断深入，教学观念和教学方式都发生了一系列的变化。作为一种新颖的、有效的教学方式，快乐教学法得到了越来越多教师的关注和采用。在中职历史教学中运用快乐教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。基于此，本文论述了在中职历史教学中采用快乐教学法的策略，旨在提高课堂教学的有效性。

关键词：中职历史教学   快乐教学法

在中职教学过程中，历史是一门涉及范围广泛、文化内涵深厚的学科。在传统的中职历史教学中，教师采用的教学方式相对固化、单一，容易使学生在枯燥的课堂学习氛围中失去历史学习的兴趣。因此，在中职历史教学中引入快乐教学法势在必行。

一、精心设计导语，激发探究欲望

课堂导入环节是课堂教学的重要环节，对提高课堂教学效率有着重要影响。教师只有在课堂导入阶段有效吸引学生的注意力，才能激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学的积极性。在传统的中职历史教学中，对于新课教学环节，很多教师只是简单地与学生打招呼，或照本宣科，或机械性地导入新知识，无法集中学生的注意力，也不能调动学生参与课堂活动的积极性，不能营造高效的中职历史课堂。

二、增强教学趣味，活跃课堂气氛

由于中职历史学科涉及的历史事件和历史人物都发生在过去，所以很多学生觉得历史学科枯燥无趣，且与自己的生活无关，产生不喜欢上历史课等不良心态。因此，中职历史教师需要根据实际的教学内容和学生的实际情况创新教学方式，调动学生的学习主动性和积极性。

首先，教师可以采用谐音法，加深学生对所学知识的理解。如在教学《美国独立战争》时，这节课的内容涉及“7月4日是美国国庆日”这一知识点，在教学《法国大革命》时，会涉及“7月14日是法国国庆日”这一知识点。因此，在教学时，教师可以将这两个时间用“气死你”和“气得要死”这两个谐音帮助学生记忆。

其次，教师可以采用有意曲解法，将教材中的一些内容换一种表达方式，从而赋予其新的含义。如在教学《第一次世界大战》中“意大利的两面性”时，教师可以这样说：“意大利，意在‘大利，他们选择参与哪一方作战也是在考虑哪一方能够让自己得到更多的利益。”通过这样的方式，学生对意大利的两面性就会有更加深刻的理解。

最后，教师可以采用情境教学法，利用语言、问题、多媒体等工具，为学生创设丰富多彩的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。如在教学《第三次科学技术革命》时，教师可以在课堂导入阶段为学生播放2016年9月15日中国在酒泉卫星发射中心用长征二号FT2火箭将“天宫二号空间实验室发射升空”的视频，然后向学生介绍第三次科技革命浪潮兴起的情况，让学生感受到科技对人类社会进步产生的巨大作用。

三、引导合作探究，凸显主体地位

目前，在中職历史教学中，教师通常采用的是传统教学法，整堂课都在讲解知识点，与学生之间的互动很少，而学生则处于被动接受知识的位置。这样的教学方式忽略了学生在课堂上的主体地位，不符合新课程改革的发展要求，同时也不利于学生学习能力的提升。

在新课程改革背景下，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在互帮互助的氛围中通过共同学习达到共同进步的目的。在采用这种教学模式时，教师要对学生进行科学合理地分组，小组成员的学习水平要有高有低，性格特点要各不相同，小组和小组之间的实力水平也要相当，从而保证小组合作高效顺利地开展。与此同时，教师要为学生的合作任务进行明确分工，在学生完成合作学习之后，对学生进行积极肯定的评价，使学生获得一种成就感和满足感，从而提升学生的自信心。

四、结语

总而言之，在中职历史教学中，快乐教学法是一种行之有效的教学方式，既能提升学生的学习效率，又能使学生感受到历史学习的乐趣。因此，中职历史教师应该打破传统教学观念的枷锁，积极探索有效的教学方法，使学生在课堂中发挥自己的主体地位，为学生营造轻松愉悦的课堂学习氛围，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]赵为船.中职历史课堂培养学生思辨能力的探讨[J].漳州职业技术学院学报，2016，（3）.

[2]王玉玲.中职学校开展有效历史教学的方法和策略[J].学周刊，2018，（9）.

[3]郭少梅.中职历史课有效教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2011，（1）.

（作者单位：江苏省陶都中等专业学校）