小学小班制下提高数学课堂教学有效性的对策

毛伟元

摘要：小班制兴起于20世纪六七十年代的欧美国家，相对于大班制，小班制在提升学生综合素质和数学课堂教学有效性方面具有明显的优势。将小学小班制教学模式运用于小学数学教学工作中，能够调动小学生的学习积极性。我国经济实力增强，社会对教育的重视程度较高，为小学数学实行小班制教学模式提供了可能。

关键词：小学数学  小班制   有效性  对策

自义务教育实行以来，我国小学入学率明显提升，班级在数量和规模上都明显加大。有的学生水平较高，而有的学生起点相对较低，那么把所有的学生放在一个大班级里统一管理，会导致教学效果不理想，教师开展教学工作的难度加大。换而言之，大班制教学不利于节约教学资源，也不利于所有学生的个性化成长。笔者认为，在这样的情况下，将小班制教学模式引进小学数学教学中，能够有效节约教育资源，有效提升课堂教学的有效性。

一、小学小班制教学的概念

1.小学小班制教学的内涵

小班制教学是一种相对于传统大班制教学而存在的教学模式，其最大特征是班级内的学生人数较少。一般情况下，在小班制教学模式中，每个班级只有20～25个学生，不会超过30个学生。这就意味着，小班制教学具有更明显的风格和个性化特征，在培养创新型人才上具有独特的优势。在20世纪六七十年代，这种教学模式受到欧美国家的重视和大规模的运用，尽管这与欧美国家人口较少有很大的关系，但不可否认的是，小学小班制教学在提升课堂教学有效性方面具有明显的优势。

2.小学小班制教学的优势

一方面，由于小班制教学质量较高，专业性和针对性较强，所以小班制教学有助于全体学生的学业进步。特别是在小学数学教学中，小班制更有助于全体学生提高数学成绩。不仅如此，相对于大班制教学，小班制教学在人数上较少，学生与学生、学生与教师之间有更多的时间进行沟通交流，所以教学质量比较高。

另一方面，小班制教学有助于学生的个性发展，教师有时间给予每个学生有针对性的指导。与此同时，在小学数学教学中，有些学生的逻辑思维较差，教师可以重点关注和培养这些学生，让每一个学生都得到最好的發展。

二、小学小班制下提高数学课堂教学有效性的对策

1.调整小学数学教材内容

在小学小班制教学模式下，教师需要精心安排每节课的教学内容，内容与内容之间应该有层次，由浅入深，这样才能构建一个大型的教学系统。同时，教师要将学生和教学内容分为A、B和C三个层次，在条件允许的情况下，尽量让C层次的学生解决C级难度的数学题，让B层次的学生解决B级难度的数学题，而A层次的学生解答A级高难度的数学题目，使小学数学教学与学生的认识规律有机结合起来。另外，教师设定的教学目标应指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价，贯彻低起点、多层次、高要求的课堂设计指导思想。

2.实行“自学—辩论—精讲—评价”多环节数学教学工作

首先，在小学小班制教学模式下，教师应指导小学生自学数学内容，为学生列出教学提纲，然后让学生建立数学知识体系，探究和思考数学概念，发现数学定理和公式，进而解决特定的数学问题。

其次，在小学小班制教学模式下，教师允许学生自主辩论，学生可以围绕一些重点和难点问题进行讨论。这不仅有助于增进师生之间的感情，还有助于培养学生的创新思维。

最后，教师要在精讲数学内容的基础上，评价学生的学习效果，尽量让学生自主总结、自主检测、 自主评价、自主矫正，帮助小学生构建自己的数学知识结构。

三、结语

作为一种规模较小的教学模式，小学小班制教学在培养创新型人才、提升学生的数学成绩和促进学生的个性化发展上具有重要意义。因此，教师要积极引入小学小班制教学模式，然后在此基础上实行“自学—辩论—精讲—评价”多环节数学教学工作。这样，不仅能有效节约教育资源，还能帮助小学生养成良好的数学学习习惯。

参考文献：

[1]陈树文.怎样提高小学数学课堂教学的有效性[J].考试周刊，2013，（16）.

[2]杜代军.农村小学小班制背景下如何提高数学教学的实效性[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012，（6）.

[3]殷雅迪.小班化条件下高中数学课堂合作学习研究[D].济南：山东师范大学，2013.

（作者单位：江西省高安市黄沙镇狮子小学）