立德树人视域下高校思想政治教育获得感研究

郭望远

摘 要：立德树人作为中国特色社会主义高校的立身之本，为高校教书育人提供了根本指针。立德树人的实质是以学生为本，即关心、关爱学生。在立德树人中心环节要求下，获得感日益受到关注。高校思想政治教育获得感的高低直接影响立德树人根本任务的完成，在立德树人视域下高校思想政治教育促进大学生全面发展，必然要关注其获得感，提升获得感既是高校思想政治教育新的着力点，又是评价思想政治工作的机制要求。关注、提升学生的获得感，并以此来作为开展工作的标准，才能真正实现高校立德树人的价值目标。

关键词：立德树人;高校思想政治教育;获得感

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）04-0085-04

2016年12月8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，“高校立身之本在于立德树人”“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]这是对社会主义高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的”科学解答，同时为高校担当大梁作用的思想政治教育发展提出了新要求，确立了新定位。

一、“立德树人”与高校思想政治教育“获得感”之关系阐释

1.“立德树人”与思想政治教育获得感旨归于人

高校的根本在于立德树人，培养符合社会发展要求的具有科学世界观、价值观、人生观的新时代大学生是高校立德树人的科学阐释。获得感是一个复合词，是“获得”与“感”组合，“获得”体现主体需要被满足层面，“感”是主体需要被满足后在心理层面呈现正向主观感受。 因此，在一定意义上讲，获得感是指在活动中客体满足主体需要后主体由于实实在在地收获体验而产生的持续的正向的心理感受。因此，高校思想政治教育获得感就应是，在高校思想政治教育活动中教育对象在接受思想道德知识教育后自我樹立践行标准而得到的收获体验后产生的正向的主观感受。高校思想政治教育立德树人实效性的达成，关键在于大学生对于思想政治教育知识所产生的获得感。习近平总书记所提出的“让人民群众有更多获得感”[2]，改革发展中需要关照人民的获得感，同样在立德树人的高校以及“为社会建设、改革化育人心的思想政治教育同样需要关照人们的获得感”[3]。培育与践行社会主义核心价值观，培养社会主义建设者与接班人是“立德树人”的要求，又是大学生的人才成长需要。立德树人与思想政治教育获得感的价值旨归是大学生，这是“以人民为中心”的改革发展思想在高校教育中的生动体现，也是践行这一思想的实践体现。有什么样的出发点就会循着怎样的道路，同样会取得相应的结果，中国共产党的思想政治教育工作经验已经深深地证明了这一历史规律。立德树人根本目标的提出与践行会培育出更多“德智体美”全面发展的新时代大学生，思想政治教育获得感提升彰显立德树人的魅力。

2.“获得感”的提升助力“立德树人”

高校思想政治教育获得感体现的是受教育者获取思想政治教育知识后精神利益与积极主观体验，大致分为三个阶段，“第一，获取：寻求思想政治教育给予的精神利益;第二，映射：得到的精神利益与自身心理预期的关联;第三，行动：得到的精神利益与客观现实的契合检验。”[4]获得感是由心理层面、思想层面、行为层面所关联的内生机制与外生机制深度融合的结果，表现为心理上预期、思想上达成、现实中体验的三位一体化过程。高校思想政治教育获得感内在地要求教育者以学生为本，切实关照大学生的心理需要、实际需求，关注其主观体验和实际获得，可以讲，“高校思想政治教育获得感的提出是落实立德树人根本任务的生动诠释，也是助推立德树人事业发展的内在动力。”[5]高校思想政治教育的思想教育、政治教育与道德教育各有侧重点，三者的协调整合发展才能真正实现高校立德树人的要求，三者环环相扣和整体推进是高校思想政治教育的方法要求与实践要求，同时是高校立德树人的大要求。可以这样讲，高校思想政治教育获得感深刻彰显了立德树人的教育理念，生动地诠释了高校立德树人根本任务的要求。获得感既是教育要求，也是教育评价标准。以获得感来评价高校思想政治教育是近年来我国思想政治教育评价举措的丰富与发展，是由“教育者本位”向“受教育者本位”的转变，是从工具理性到价值理性的转变，体现了更加重视受教育者的客体主体化倾向，蕴含着人文关怀的价值底蕴。高校思想政治教育获得感是思想政治教育评价指标的升级，是“虚功实做”理念的实践指向，体现了高校思想政治教育的与时俱进，同样作为高校立德树人一部分的思想政治教育的发展、完善，对立德树人事业起到积极作用。

3.获得感是检验高校立德树人工作质量与水平的重要标准

立德树人的根本要求对高校教书育人做了本质规定，“立”中国特色社会主义思想道德，“树”新时代中国特色社会主义新人。高校立德树人工作的检验标准多种多样，获得感这一标准无疑具有关键作用，获得感强调重视教育对象的心理层面的获得感受，深刻体现以人为本的人文关怀的价值理念。获得感建立在自身需要得到满足的基础上，是实际利益得到满足，教育对象参与到教育活动中总是带着目的的，正如马克思所言：“‘思想一旦离开‘利益，就一定会使自己出丑。”[6]教育对象的现实需求永远是参与到教育活动中的第一驱动力，能否在参与的教育活动中获得自己的活动预期是检验教育活动质量的试金石。当然，这里的获得感并不是全面满足所有学生的各种要求，这里的获得感是大学生成长发展需要与高校教书育人工作之间需要与满足的关系，是思想需求与社会需求的统一。高校思想政治教育贯穿教育教学全过程，具体的教学实践活动的获得感直接影响到教育教学过程的展开与完美收官。关注大学生在教育活动的参与感就是要尊重其个体成长发展需要，重视获得感内生与外生机制，从世界观、方法论、价值观三个层面关注与提升获得感。首先，进行历史唯物主义与辩证唯物主义的哲学世界观教育，获得科学的世界观是立足于这个社会的前提与基础;其次，马克思主义方法论教育，使其获得处理社会实践问题的科学方法——唯物辩证法;再者，进行社会主义核心价值观教育。社会主义核心价值观是中国特色社会主义思想道德体系的凝练，是人们处理道德问题的根本指导，价值观教育使大学生能够在复杂的社会利益冲突、价值观冲突中进行正确的价值选择，从而带来获得感、认同感，引导大学生扣好人生的第一个扣子。高校立德树人是做“人”的工作，对于大学生获得感的关注体现高校育人的亲和力与针对性，高校重视大学生的获得感才能更好地立德树人。

二、当前高校思想政治教育获得感困境

1.高校思想政治教育获得感认知存在偏差

对一种理论的认知直接影响理论实践的效果，同样在现阶段的高校思想政治教育中能否对于获得感有科学的认知直接影响到思想政治教育工作的实效性。高校育人分为两个层面：一是教书育人，即通过思想道德教育与科学文化教育来培育大学生具备科学的思想道德素质与科学文化素质，多采取灌输与疏导的措施;二是管理育人，这多是学校的专门部门，例如教务处、学生处、后勤处通过条例规章制度来规范学生、教育学生，多采取说服、引导措施。目前，很多高校思想政治教育存在同质化培养方式，整齐划一的要求，忽视学生的现实需要与心理需求;拘泥于传统思想政治教育方式，采取“主客二分法”式对待当今思想时刻在涌动的大学生，认为教育即是要受教育者获得知识然后掌握知识，没有重视到现实的获得感;单纯的主体型和客体型思想政治教育模式实则是对于人的主体性的忽视，在现实教学中获得感就被规避于“以学生为本”的门外。思想政治教育获得感是受教育的情感体验与情感收获，简单地要求获取与掌握知识并不等于情感的体验而后自发地践行，思想政治教育在新时代应是更加注重人的情感的教育，关照学生的价值需求、满足学生的价值诉求，才能真正使学生爱之、学之、践之。思想政治教育是做“人”的工作，知、情、信、意、行相统一的思想政治教育强调循序渐进，对于大学生情感体验更加重视。目前，虽有高校提出重视心理与情感教育的方法要求，但是口惠而实不至，没有将心理、情感教育与获得感联系起来，认为心理、情感教育是教育者的事，获得感是受教育者的事，没有重视到思想政治教育获得感的重要性。因此，也就没有相应的思想政治教育获得感提升的路径研究。

2.对获得感的生成机制缺乏正确认识

高校思想政治教育获得感形成是内生机制与外生机制共同起作用的动态发展的过程。在获得感形成过程中，内生机制“遵循的是‘期望—参与—满足—认同的生成路线”，是教育对象把实际获得与主观感受相融合后产生“获得”与“感”的统一，由此生成思想政治教育获得感。外生机制“遵循的是‘期望—整合—优化—共建的促生路线”[3]，是教育者起主导作用的思想政治教育获得感生成的外源动力。思想政治教育获得感的内生机制与外生机制实际是教育者与教育对象在教育过程中各自定位、发挥作用不同而产生内外生成机制。在思想政治教育获得感的内生机制中，教育对象的实际获得与主观感受的融合程度直接影响到获得感的生成与高低，实际获得与主观感受的融合程度与教育对象的知识水平、理解能力、参与感有很大的关系。教育对象自身的价值需要是时代发展与自我需求的统一，离开两者的和谐统一谈获得感是不切实际的。思想政治教育获得感外生机制则是外部原因起作用的生成机理，即教育者发挥主导作用，教育者在组织活动前的结果预期影响教育活动中教育方法与载体的选择、教育内容与环节的设计。教育者根据教学目标来设计教学过程、选择教学方法、整合教学内容，教育者综合性的素质会直接影响到教育效果，在获得感外生机制教育者的主导作用能否发挥到恰到好处，直接影响到思想政治教育获得感的高低，因此要避免传统的单纯主体型思想政治教育。再者，教育资源整合的程度影响预期效果，思想政治教育是多因素组成的教育系统，单因素单向发力往往效果是不乐观的，需要系统的各要素的共同作用才会收获整体大于部分之和。思想政治教育获得感需要对教育过程中的各要素进行优化，调动学校各部门的协同能力以及家庭、社会协同育人。

3.获得感评价、反馈机制不健全

高校思想政治教育评价机制是高校改进教育工作的参考标准，获得感纳入评价反馈体系是思想政治教育工作立德树人的应有之义。首先，对于思想政治教育工作的评价近年来得到教育部门与高校的重视，评价机制在不断的健全，但多采用的是硬性标准评价，例如学科建设概况、毕业就业率、学生出勤率等等。再者，硬性标准多为定性定量分析，或者是为了评价而开展工作，教育工作难免出现应付的情况，没有重视学生的获得感、参与感对于评价工作的重要性。评价是改进工作的关键一步，在思想政治教育立德树人的根本要求下关切学生即以学生为本，学生对于思想政治工作的获得感、参与感应是作为评价的重要标准。教育对象对于教育工作的评价是改进工作的重要参考，只有亲身参与其中才会清楚地认知、认同、践行。教育对象的获得感能否及时反馈给教育者同样影响教育的有效性。在反馈机制中主要的影响因素有：一是教育者对于获得感的重视程度，在以往主客二分式思想政治教育中教育者是教育活动的主导者，教育对象只是被动的受教育者，对于教育对象的主体性地位没有应有的重视，自然对于教育对象的获得感更是极少关心;二是教育对象对于自我获得感的表达，教育对象在教育过程中的实际获得是否与主观期望相呼應只有教育对象知晓，在现实中教育对象会由于主观或者客观原因对于自我获得感缺乏有效表达，在这样的情况下教育者就失去了获取获得感反馈的信息源。三是教育者与教育对象获得感反馈的媒介，教育对象获得感的高低反馈给教育者需要借助一定的手段或者渠道，在实际教育活动中却是教育者与教育对象的相对脱离状态，获得感反馈由于无渠道或者少渠道而导致获得感没有得到及时的反馈。

三、立德树人视域下高校思想政治教育获得感提升路径

1.思想政治教育“显性”与“隐形”教育相结合，助获得感提升

高校思想政治教育显性方式多是有计划、有目的地传授思想政治教育知识，采取规范化的手段直接性地接受教育过程;隐形方式则是采取间接性的、隐蔽的教育形式，将思想政治教育知识“寓教于乐”“以文化人”。两种教育方式各有其侧重点，在思想政治教育日渐重视人文关怀的今天，应采取显性与隐形教育相结合的方式更好地关心学生。从获得感生成机制讲，显性教育更多的是外生机制的表现，教育者居于主导地位，教育要求的规范性，教育者通过理论课形式将意识形态性知识灌输给受教育者，使其达到社会所要求的大学生;隐形教育更多的是内生机制的表现，强调尊重与关切受教育者的情感需要、价值需求，避免采取学生不情愿甚至反感的硬性灌输方式，而是在活动中或者环境中春风化雨式达地成教育目标。显性教育与隐形教育都是在思想政治教育目的要求下所进行的教育活动，获得感同样是两种教育方式所要关注的重要方面，正如教育部长陈宝生所提出的：“获得感不仅是判断我们改革成功与否的根本标准，衡量我们工作成效的根本标准，也是检验我们工作作风的根本标准。”[7]表明了获得感在教育工作中的极端重要性。因此，通过显性教育与隐形教育的结合提升思想政治教育获得感是十分必要的与迫切的。高校思想政治教育获得感虽是教育对象在教育活动中期望与实际之间的融合程度大小所表现的主观感受，是教育对象自我情感的表达，同时不可忽视教育者在教育过程中的组织者与施行者的地位，不能一味地强调教育对象的需要，而将教育者的地位以及作用置若罔闻。教育者与教育对象能共同参与到思想政治教育工作中，两者能够有效沟通，供需互动，“教育者的‘所期与教育对象的‘所待的吻合有序”，“教育者的‘所能与教育对象的‘所想的有效衔接”，“教育者的‘所给与教育对象的‘所得的互依互推。”[5]

2.“主渠道”与“主阵地”协调共力

高校思想政治理论课发挥主渠道作用，日常思想政治教育发挥主阵地作用，两者侧重点不尽相同。思想政治理论课“侧重解决大学生在提升思想道德素质过程中的理论认知问题”;日常思想政治教育“侧重解决大学生在学习、生活过程中面临的实践难题”[8]，两者能够同向同行、相互支撑才能形成协同育人作用。思想政治教育获得感的提升不是仅仅依靠一个部门和哪一支队伍就可以完成，需要思想政治理论课与日常思想政治教育协调搭配发挥共力。高校在立德树人根本要求下，思想政治教育工作贯穿教育全过程，在这个过程中要充分发挥思想政治理论课与日常思想政治教育的协同育人效应，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。发挥主渠道作用的思想政治理论课的获得感体现在教育对象通过思想政治理论课对国家大政、方针、路线进行认知与理解，教育者通过关切学生的政治诉求与政治理解，加之以学生能够接受的话语表达方式使他们能够真正接受马克思主义理论与中国特色社会主义理论。日常思想政治教育表现出生活化倾向，日常思想政治教育获得感更多地集中在高校日常生活中关切大学生的学习需要与生活需要，而使学生获得思想政治教育知识。两者彼此互补才能着力提升思想政治教育获得感，思想政治教育理论课政治导向性较强，在开展课程教学的过程中要注意到学生对于政治的认知接受水平，通过具体感性实例来传授思想政治知识不失为很好的方法。关切中有严肃，严肃中有关切。日常思想政治教育所涉及的部门较多，在教育工作中要强调权责一致，避免出现各部门的互相推诿与越位、错位、缺位问题。避免主渠道超载现象，激活微循环，两者的合力而为才能更好地育人，提升思想政治教育获得感。

3.教育者与教育对象有效互动，获得与反馈的结合提升获得感

促进教育者与教育对象之间达成平等互动的关系是近年来思想政治教育改革、发展的着力点，从单纯主体到双主体的主体间性思想政治教育发展日益科学化。 重视与提升高校思想政治教育获得感需要重视教育对象的反馈，使获得感能够真正“有感”。教育对象的实际获得与心理期望之间的契合程度是衡量获得感大小的标准，同样教育者能否及时获得教育对象的反馈对于提升思想政治教育获得感十分重要。首先，教育对象的“所需”与教育者的“所供”体现一种供需互动的关系，教育者根据教育目标来设计教育过程，教育过程所包含的内容，方法、方式是否满足教育对象的需要是教育效果好壞的关键，即“所需”与“所供”的有效互动关乎思想政治教育获得感。再者，思想政治教育是动态发展的过程，同样思想政治教育获得感也是在动态发展中不断提升的。思想政治教育获得感的最大化并不是一蹴而就的，需要教育者不断地提供教育内容以及更新教育方式方法，这样教育对象的获得感才会随着教育的更新而不断提升。再者，实践是检验真理的唯一标准，教育对象的实际获得与主观期望总是在社会实践的基础上发展，需要在实践中才可以检验获得感的高低。教育者与教育对象相互依存、相互发展，教育对象通过获得感来作为评价教育活动的主观标准，同时获得感又是教育对象对于教育活动的反馈，教育者则是通过获得感反馈然后进行反思后及时调整，“反思是思想政治教育获得感生成的关键步骤，主要包括教育者的供给内容，教育的目标、内容、技巧、态度的反馈机制。”[9]反思意味着教育者真正做到了关切学生之所需、想学生之所想，是对于思想政治教育活动的完善，能够更好地提升思想政治教育获得感。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，，2016-12-09.

[2]习近平.科学统筹突出重点对准焦距，让人民对改革有更多获得感[N].人民日报，2015-02-28.

[3]黄冬霞，吴满意.思想政治教育获得感：内涵、构成和形成机理[J].思想教育研究，2017（6）.

[4]程仕波，熊建生.论思想政治教育获得感[J].思想教育研究，2017（7）：22.

[5]程仕波.高校思想政治教育获得感的基本特征与提升路径[J].思想理论教育，2017（12）.

[6]马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：286.

[7]陈宝生.办好中国特色社会主义教育 以优异成绩迎接党的十九大胜利召开——2017年全国教育工作会议报告[J].中国高等教育，2017（3）.

[8]李辉，陈三宝.高校思想政治理论课与日常思想政治教育融合之研究[J].学校党建与思想教育，2018（1）.

[9]刘经纬，郝佳婧.高校思想政治教育获得感探赜[J].思想教育研究，2018（4）.