广东省欠发达地区学前教育高职生专业技能现状调查

廖佳仪，郑颖琼，廖 秋，邵瑞琴

(河源职业技术学院，广东 河源 517000)

一、问题的提出

《广东省发展学前教育第三期行动计划（2017-2020年）》中指出：“要深化学前教育专业课程与教学改革，提高培养质量，强化实践能力。支持地方通过多种方式为农村和边远贫困地区培养补充合格的幼儿园教师”。随着广东省学前教育的不断发展，社会对学前教育专业学生的要求越来越高，特别是欠发达地区，高职院校的学前教育专业更是当地幼儿园师资的重要支撑，毕业生的素质水平直接影响到当地学前教育的发展，这就要求高职院校必须把学前教育专业学生的培养放在重要地位，特别是对专业技能的培养，但这种能力必须在学校学习掌握，在幼儿园等保教机构实践中习得。为了解现阶段广东省欠发达地区学前教育专业高职生的专业技能，在后续提高学生的专业技能水平及培养模式，发挥高职教育的育人功能和社会功能提供理论与实践的支撑，特此进行本项目的研究。

二、研究方法

本研究通过问卷调查法对粤东西北3所高职院校的在校生进行专业技能的调查，共回收有效问卷386份，为研究结果提供了有力的数据支撑，同时还通过访谈法对这3所学校的专任教师进行访谈，更全面掌握当前高职生专业技能存在的问题及原因。

三、研究结果与分析

（一）高职院校专业课程及教学现状

1.基础课程丰富，拓展课程欠缺

调查发现，三个地区的学校均已开设了幼儿园教育活动设计、钢琴、舞蹈、声乐、环境创设等基础性课程，而属于拓展课程的蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐等则较少涉及。说明三所学校都重视基础性的教学，让学生掌握幼儿园教师的基本功。对于蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐等课程仅有个别学校开设，并且是作为选修课程进行，而在当今大多数幼儿园中，这两项技能属于应用频率较高的方面，学校拓展课程的欠缺可能会导致学生在将来就业中难以完成岗位的需求。

2.技能课程指导程度不够

调查结果显示，82.12%的学生主要通过教师授课来提升自身的专业技能，这说明课堂教学是学生提升技能的有效方式之一，然而却有68.39%的学生认为本校的课程在技能培训方面有待提高。这种相互矛盾的结果表明，课堂是学生获取技能的重要途径，而在现实中，教师真正对其技能的训练指导较少，可能导致学生对课堂教学出现“期望高、收获少”的感受。

3.创新教育理念有待提高

半数以上被调查者认为，教学方式单一、教学内容枯燥乏味是影响专业技能发展的重要因素，50%的被调查者觉得本校的专业课程缺乏最新的幼教理念。由此可见，欠发达地区的学校课程较为传统，且难以在短时间内有所突破，这就需要学校在创新理念的基础之上进而创新教学方式。

4.硬件设施不完善，限制技能训练的发展

学校的设施设备是开展教育工作所必须的物质前提。据此次调查，59.33%的学生认为学校硬件设施不够完善是限制学生专业技能发展的重要因素之一。在对教师的访谈中也发现,教师普遍认为学校对学前教育专业经费投入不够,虽已具备专业实训室,但数量不多，且因学校场地的限制，实训室类型也不足，里面的设施设备比较陈旧,难以更新,以致于出现某些实操性课程难以给学生提供训练机会的现象。

（二）高职生专业技能现状

1.幼儿园活动设计技能掌握较好

幼儿园教育活动设计作为一门理论与实践相结合的课程，是学前教育必不可少的课程之一，从目前调查情况来看，高职院校均已开设这门课程。在学前教育专业所包括的众多技能中，活动设计这项技能被认为是学前教育专业最重要的技能，平均综合得分排名第一，且在学生自评当中，46.11%的同学认为自己的活动设计技能掌握得最好，但同时也有27.2%的同学认为自己在该部分是最薄弱的，这可能与学生能够掌握幼儿园教育活动设计的基本要领但缺乏创新性和表达技巧有一定的关系。

表1 学前教育专业学生认为本专业最重要的技能排名综合得分情况(排名前八)

2.舞蹈、钢琴、声乐技能较为薄弱

在学生认为自身最薄弱的技能调查中发现：舞蹈、钢琴、声乐这三项位列前三名，所占比例分别是58.29%、54.15%和40.41%，这些都属于实践性特别强的课程，除了老师的指导外，还需要大量的时间进行练习。学生认为，导致这三项技能薄弱的主要原因是技能实践训练的时间不足、学校的硬件设施不够完善及自身的学习能力有限三个方面,再加之大部分学生在上大学时才开始接触艺术类的训练，缺乏良好的功底，难以在短时间内加以提升。

表2 学前教育专业学生掌握最薄弱的课程自评表(排名前五)

3.技能训练时间随意性较大

在调查中发现，仅有25.15%的学生每周有固定的时间花在专业技能的训练上；有39.64%的学生进行专业技能训练的时间不固定，处于想到就会练的状态，并且在有固定训练时间的学生中，只有不到三分之一的学生训练时间在3小时以上。通过交叉统计分析发现，认为自身技能处于优秀水平的学生中，有62.5%在技能训练上是属于只要有时间就会去练习的，这个比例随着水平等级的降低而下降，由此可发现，专业技能的优秀程度可能跟技能训练的自觉性有关系。就目前而言，广东省欠发达地区高职院校学生的技能训练时间随意性较大，且专业技能处于较弱的水平（见附表1）。

附表1 水平等级自评与每周训练时间的交叉分析结果

四、建议

（一）拓展课程类型，更新教学模式

在对广东省欠发达地区学前教育专业课程开设的调查中发现，调查的学校开设的课程均属于最为基础的专业课，而对于蒙台梭利教学法、奥尔夫音乐教学法这些幼儿园及早教机构中常用的方法技能则没有专门的课程。为此，高职院校应当在课程的开设方面，与幼儿园实际和国内外学前教育变革相适应，增加应用性强的课程，帮助学生更好地掌握相关的专业技能。

（二）增加实训场所，形成动态管理

访谈中发现，许多学生技能训练时间不足和随意性较大还跟实训场地有关。对于舞蹈、钢琴室等实训场所，是同时提供多个专业的学生共同使用的，存在着实训室使用紧张等问题。基于此,建议各高职院校增加实训场地,或合理安排实训场地使用情况,错峰提供不同专业的学生进行实训,形成动态管理机制,避免出现高峰期不够场地、低峰期无人使用的情况。

（三）利用第二课堂，提升专业技能

在对学前教育高职生的技能指导方面，高职院校可充分利用第二课堂的机会，结合学生的兴趣爱好,开设相关技能的第二课堂或组织学生社团,鼓励学生参加第二课堂,并借助这个平台来集中训练学前教育的相关技能,形成学生技能训练互助小组,由此提升自身的专业技能。

（四）借助竞赛平台，促进技能发展

就目前而言，高职类学前教育专业最有影响力的竞赛就是全国职业院校技能大赛及广东省高等职业院校技能大赛的学前教育专业教育技能赛项。这两个竞赛囊括了幼儿园教师综合技能、幼儿园保教活动分析与幼儿教师职业素养测评、幼儿园教育活动设计三个项目，几乎涉及所有与学前教育有关的专业技能，每个参赛选手都必须在多个领域里展示才能，这就十分考验学生的综合能力。各高职院校可以借助竞赛的平台，以赛促学，激发学生学习的积极性和主动性，营造良好的学习氛围，促进学生技能的不断发展。

本文结合广东省欠发达地区学前教育专业课程及教学情况,对高职生的专业技能现状进行了分析,发现当前该专业的学生在专业技能方面存在着幼儿园教育活动设计的技能掌握较好,艺术类相关技能较薄弱且技能训练时间随意性较大等问题,并提出了几点建议。希望本研究能为学前教育高职生专业技能培养的改革之路提供借鉴,由此加大欠发达地区学前教育高职生专业技能的综合竞争力。