微课在高职实用英语写作课程中的应用研究

钱艳秋

[摘要]实用英语写作课程是高职英语教学的重点和难点，微课的出现和应用，对实用英语写作教学产生了巨大的影响，相关的微课设计与应用研究的价值也越来越高。

[关键词]实用英语写作;微课;应用

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）05-0178-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.079 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

教育与信息技术融合发展的趋势成为主流。近年来，随着信息技术的发展，微课在教学领域中的应用越来越广泛，极大地丰富了高职实用英语写作课程教学实践。实用英语写作微课的设计及应用，对于提高高职学生的各类应用文的写作水平有很高的研究价值。

一、实用英语写作教学的现状

（一）学情分析：高职学生英语写作水平普遍偏低，写作能力参差不齐。

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），学生在参加大学英语A级考试时，在英语写作方面有具体的要求，“能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。”也就是说，学生能够具备对一些常见的应用文的处理能力，比如发信函、下通知、撰写简历等。

在分析新生入学英语摸底考试写作成绩时，发现只有少部分学生的基础较好，书面表达中基本没有语法错误，句子间的连贯性也较好;有的学生出现较多语法错误、词不达意现象;有的学生甚至放弃写作题的作答。词汇量匮乏、语法结构混乱、应用文格式错误是学生普遍存在的问题，整体英语写作水平离《基本要求》还有一定的差距。

学生的现有水平的不同，对课堂教学的要求也就不同。因为基础较薄弱的学生，难以在课堂上完全掌握教师所讲授的实用写作知识，希望在课后对知识点能够進行巩固，因此，需要教师提供可以反复学习的基础知识素材;而写作基础较好的学生，需要拓展更加丰富的资源来拓宽自己的知识面。

（二）教情分析：实用英语写作课时少，及时有效评价不到位。

目前，实用英语是高职高专大一学生的公共基础课程，课时不多，而教师要在课堂上讲授听、说、读、写、译五个方面的技能知识，用于讲授写作的时间就更加有限。按照《基本要求》中对写作的要求，教师既要讲解一般性题材的命题作文，又要讲解应用文的写作，还要讲解词法和句法，显而易见，课时量是远远不够的。

由于课时限制，部分教师的做法是删减或压缩写作知识，课堂上的大部分精力只能放在讲解写作的格式和要求上，然后布置写作作业，让学生课后进行写作练习。但是，在现有情况下，实用英语班级一般都是合班上课，班级人数较多，任课教师工作量大，很难做到统批、统改写作的作业，也就无法给予学生有针对性的、及时的反馈，导致学生写作中出现的问题得不到解决，而且越积越多，导致学生参与写作动力不足。因此，实用英语写作教学要在学生写作水平普遍偏低、教学课时不足、班级人数众多的情况下，达到《基本要求》的水平，就需要探究新方法、新路径。

二、实用英语写作课程应用微课的可行性分析

（一）微课的特点

微课是新型网络课程资源，它是针对某一知识点形成短小的视频。它以建构主义学习理论为基础，通过情景教学，让学生利用多种学习方式进行知识的建构。可以看出，微课的特点是小而精。“小”是指教学时间短，一般是5-15分钟;“精”是指围绕某一个知识点或者教学环节，有针对性。同时，基于微课的这些特点，学生在学习的时候也不会感到疲劳，可以自主安排学习时间和时长，有效提高学习效率。

（二）实用英语写作的特点

实用英语写作不同于一般的英语写作课程，这门课程应用性强，是为了让学生掌握工作、生活中的实用文体写作，能够用英语解决某个实际问题，例如书写备忘录、发布通知、发出请柬、草拟日程安排等。同时，这些实用文体的结构和格式都需要遵循一套既定的规则，具有程式化、规范化的特点。

（三）可行性分析

实用英语写作各个知识点之间相对独立，，可以单独拿出来制作成微课，符合微课“小而精”的特点。为了使学生更准确地把握实用性特点，作为教师可利用微课切人话题或者进行情境再现，让学生体会某一个写作项目使用的场合，又符合微课“情境化”的特点。另外，实用性的特点决定了这些写作的原则和技巧是可以复制、可以套用的。通过微课的重复播放、多次学习，使学生更好地掌握教师讲授的知识点，在写作中出现的问题也可以得到有效地解决。

微课的出现缩短了课堂上教师讲解实用英语写作格式的时间，增加了学生讨论和写作练习时间，使学生更加有效地进行交流、更多地参与写作实践，从而提高课堂教学效率，提升学生的写作能力。

因此，将微课应用到实用英语写作课程，可以在引入话题情境、讲解写作规范和格式以及增加学生动手写作的时间三个方面给予支持。

三、基于微课的实用英语写作教学设计

（一）实用英语写作微课设计要遵循的原则

传统的教学模式，教师主动施教，学生被动接受，大多采用的是灌输的学习方式。皮亚杰的建构主义理论强调学生的主动学习，学习是学生通过努力和他人的帮助建构知识的过程。建构主义理论是微课的理论源头，微课的应用改变了学生接受知识的被动状况，通过主动反复的学习，成为知识的建构者。透过皮亚杰的观点，我们可以发现微课学习应该以学习者为中心，激发其主动获取知识的能力，通过和已有的知识融合，构建自己的知识体系。同时，微课学习需要借助一定的情境，通过教师给予的情境的创设，加强学生对知识的感性认知，学会知识的迁移运用。因此，在设计实用英语写作微课时，要遵循以下原则：

微课主题要突出。微课虽然短小，但是在本质上，它仍然是一节课，要求具有明确的教学目标。在教学目标的指导下，每一节微课都应该是实用英语写作教学中的一个知识点，应该只涉及一种实用文体的写作。例如，信函写作就不适合作为一节微课的主题，因为信函写作涉及内容广泛，包含感谢信、投诉信、求职信、道歉信等，每节微课应该做到只涉及一种信函写作的类型，如感谢信的写作、投诉信的写作，做到目标明确、主题突出。

微课内容要完整。麻雀虽小，五脏俱全。微课虽然“小”，但仍然要求“全”，要有明确的教学目标，有完整的教学环节，有时还布置习题，留待课后巩固。在创建微课的过程中，除了重点建设好“微视频”外，还要提供或完善6个方面配套的“微教学资源”（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），形成一个完整的微课才可能发挥更大的学习效益。

微课设计要以学生为中心。在设计微课前，教师要充分了解学生的学习特点及其个性化的学习需求。通过他们感兴趣的形式，吸引长时间注意，引导他们进行持续化、深度化学习。同时，微课的设计也应从面向内容设计转向面向学习过程的设计，即不仅要考虑学习内容的多媒体表现形式，更要考虑如何更好地促进学习者学习，要按学习逻辑，合理安排活动步骤，促进学习者对内容知识的深度加工。

（二）基于微课的实用英语写作教学流程

在实用英语写作教学中，构建基于微课的教学模式的基本思路是：首先，教师梳理可以制作成微课得实用英语写作知识点。其次，搭建实用英语写作微课学习平台，供学生在课前进行在线学习。然后，教师在课堂上不再讲授关于实用英语写作格式、写作规范等知识点，而是根据课前学生在线自主学习情况，在课堂上通过与学生互动交流，为学生答疑解惑，提高课堂教学效率。最后，教师再次通过网络平台发布任务型写作任务，巩固微课里的知识点和课上师生互动交流的内容，强化学生对知识的理解和吸收。

1.课前准备阶段

首先，根据教学目标任务和教学工作整体进度安排，教师从实用英语写作教学内容中梳理出适合进行微课教学的知识点，例如电子邮件、海报、投诉信等，再结合搜集好的素材设计微课，具体有这几个环节：写作目标展示一知识点导入—讲解一巩固一小结。

课前准备阶段主要是学生的线上学习。教师把微课学习任务及时布置给学生，学生根据自身情况进行微课学习，直至掌握实用英语写作的要求和技能，微课的作用得以凸显。以投诉信写作为例，学生通过学习微课，掌握投诉信的文体写作规范、写作结构和常用的句式，具备用英语书写投诉信的能力，能够合理表达自己的诉求。

学生在线完成自主学习后，需要解答教师针对本知识点设计的测试题，检验学习效果，形成自主评价。评价数据显示，学习态度认真、写作测试完成较好的学生，自主学习评价分数较高，反之，自主学习评价分数较低。

2.课中反馈阶段

课中阶段是知识的内化阶段，教师根据学生课下自主学习的情况，确定课堂讨论的重点和难点，在教学中做到有的放矢。教师根据单元写作知识目标，设定典型情境开展课堂活动，然后布置写作任务，进行师生共同探究;或者采用自主探究或小组合作的方式完成一项写作任务，在此过程中教师可以给予必要的指导，帮助学生实现知识的内化，最后由教师进行评价和总结。在课堂上，教师是学生进行建构知识的引领者和辅助者，应做到积极开展协作学习，组织讨论和互动，对学生的表现给予及时的反馈和评价。因为学生课前进行了在线学习，很多知识点在课堂上就不再重复讲解，节省了知识点的讲授时间，所以，学生有了更多协作学习的机会，帮助促进学生的知识建构。

3.课后巩固阶段

课后巩固也是基于微课的实用英语写作中的一个重要阶段。实用英语写作规范、格式和句式运用需要在实际的写作中深化理解。课后，教师可以要求学生在线完成真实情境下的实用英语写作任务。教师针对学生常出现的写作问题，给学生布置任务，让学生在完成任务的过程中自己能够发现问题，并进行总结反思，找出解决办法，提升解决问题的能力，进而提高写作能力。在课后巩固阶段，教师还可以提供一些复杂的真实问题和拓展学习素材，供写作基础较好的学生进行拓展提升，满足他们的个性化学习需求。

（三）学习评价

学习评价在基于微课的实用英语写作中教学中具有重要的意义，客观的评价让学生及时审视自我，了解自身的写作水平，关注自己写作中常出现的问题，也可以帮助教师根据学生的实际情况及时调控学习过程的各个环节，提高教学的有效性。教师给予在线评价，并将评价成绩作为学生平时成绩中的一部分，学生的付出和进步能够及时得到教师的肯定，能够激发他们学习的内在动力，帮助他们更好地解决问题，提升写作水平。

在基于微课的实用英语写作教学中，学习评价分为两个部分：形成性评价和终结性评价。形成性评价主要包括学生在线学习的时长、登录网络学习平台的次数、微课学习完成度、在线测试评分、在线写作成绩等学习态度和表现方面的评估，注重评估学生的整个学习过程;终结性评价仍采取传统的期末笔试考试形式，考查基于微课的实用英语写作教学的效果，从而客观评估学生的实用英语写作能力的變化。

四、结语

综上所述，在实用英语写作教学中运用微课，大大提升了传统课堂的教学效率，缓解了课时不足的问题。同时，丰富的微课资源可以满足学生在实用英语写作方面的多样化需求，达到提高学生实用英语写作能力的目的。在基于微课的实用英语写作教学中，教师运用形成性评价和终结性评价，对学生的评价更加科学，传统模式下由于教师精力有限等因素无法对学习效果进行及时有效评价的问题也迎刃而解。

在教学实践中，如何加强对学生网络学习的监督和调控，促进学生自主学习能力的全面提升，还需要学界不断总结与反思，从顶层设计和实际应用等维度不断完善。