立足言语实践 提高学生高阶思维——以统编版《语文》三年级上册教材为例

吕英姿

（同安区教师进修学校附属小学，福建厦门 361100）

杜威曾经说过：思维过程其实一种事件的序列链，要从反思开始移动到探究，然后到批判性思维，从中所获取的更为具体的可以证实的结论。而所谓的高阶思维，后来的专家对布鲁纳的认知目标进行修订中提出“分析、评价、概括和创造为高阶思维”。可见，学生读一两遍文章提出的问题是不可能动用高阶思维的，学生的高阶思维是在反复的品读中，在获取信息、形成解释、进行推论、分析、综合的思维过程中产生的。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维，激发想象力和创造力。”可见，思维应该以言语为载体，引导学生在言语实践中推动思维的发展，提高学生思维的深刻性和缜密性。那么，如何让学生思维从低层次的理解训练向高阶的思维行进呢？对此，笔者在课堂教学实践中对以统编版《语文》三年级上册教材进行了深入探索，下面就谈谈自己的做法和思考。

一、比较阅读，提升学生思维的多元性

所谓的比较阅读，其实是一种重要的阅读方法，它是将文本中的前后材料或两个、多个材料进行对比阅读，比较不同文本中的共同点和不同点，这样在阅读实践中引导学生进行分析、综合、概括，更好地扩展学生的思维空间，从而使学生的思维单向度转向多元能力的训练。

（一）文本内的比较。童话故事中常出现情节反复的特点，教学时可以针对文本中反复出现的情节进行比较教学，有利于帮助学生发现写作的奥秘，提高学生分析能力和表达能力。如统编版的《总也倒不了的老屋》中小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋帮助时的结构相似，教学时，笔者认为可以这样进行：首先，让学生说说为什么老屋总也倒不了，孩子很快就说出了小猫、老母鸡、小蜘蛛请求它的帮助，所以老屋总也倒不了；其次，让学生分别找出小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋帮助的故事，读一读，比较一下，你发现了什么？学生很快地发现了每个情节都由“老屋认为到了该倒的时候、小动物请求帮忙、老屋答应帮忙、帮忙后的情景”的反复，这样引导学生在比较中发现了故事的写作秘密；最后，引导学生学习作者的写作方法续编故事。这样，让学生在反复情节中揣摩作者的表达意图，充分关注作者的语言表达的特色，有效地提升了学生的分析能力和建构语言的能力。

（二）文本间的比较。文本间的比较阅读，可以与课后链接、与其他文本进行比较，可以以文本为中心，向课外的阅读资料辐射，从而达到一篇带一篇或多篇，将课内文本与课外文本进行比较阅读，找到课内文本与课外文本的联结点、切入点，不断开阔学生的视野，丰富学生语言的积累，同时在比较阅读中训练学生分析、概括和整合信息的能力，培养学生的多元思维。如教学《大自然的声音》时与《五花山》进行比较阅读，通过比较阅读，有利于掌握文本阅读与表达的规律，转变了思维的单向性。

这样，通过引导学生进行比较阅读，不但便于引导学生发现文本的写作奥秘，提高建构语言的能力，还能引发学生进行深度思考，整合文本中的重要信息，联系前后的知识进行推断、形成解释，突破学生固化的思维，发展学生的深度思维。同时，培养学生阅读素养和概括能力，从而提升了学生多元思维能力。

二、学会概括，提升学生思维的逻辑性

学习概括的过程其实是进行抽象概括能力的运用，这是一个复杂的逻辑思维训练过程。可见，学会概括是非常重要的。那么，如何引导学生进行概括呢？

（一）围绕课题学会概括。课题是文章的眼睛，透过题目我们往往可以捕捉到文本的中心、主要内容等很多相关的信息。如学《带刺的朋友》时，提示学生可以联系题目讲讲课文主要讲一件什么事？然后告诉孩子，联系课文题目是概括课文主要内容的一种方法。通过这样的训练，学生把长长的课文读薄了，不仅达到整体感知文本的目的，还有利于提高学生的提取信息并整合信息的能力，同时促进了分析概括能力的提升。

（二）抓住词语练习概括。披文入境，去除文的遮蔽，抽丝剥茧，捕捉猎取重点词语，运用重点词语，以重点词语来把握文意也不失为一种培养学生概括能力的好方法。如教学《一块奶酪》时，引导学生思考搬运粮食时蚂蚁队长做了哪些事情时，先引导学生找出描写蚂蚁队长在搬运粮食时所做的事情时的句子，然后让学生用简短的语言概括，学生很快概括出了“宣布禁令——发现了一块奶酪——拽掉了奶酪的一角——支开同伴——命令最小的蚂蚁吃掉酪渣”，教师及时给予肯定；接着让学生学习像“宣布禁令”这样用抓住文本中的重点词语并用四个字来概括，有的学生用“发现奶酪、拽掉酪角、支开同伴、命令吃酪”进行了概括。由此，学生的语言和思维得到了训练。这不仅培养学生学会把厚厚的文章读薄了，学会了区分信息是否有用，同时也使学生的语言和逻辑性思维得到了训练。

三、学会评鉴，提升学生思维的反思性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：阅读教学要重点培养学生具有评鉴的能力。香港祝新华教授在“阅读能力六层次系统”第五层次中也谈到了评鉴能力。可见，评价和鉴赏能力是非常重要的。那么阅读教学时，如何培养学生学会评鉴呢？笔者认为可以引导学生品评语言表达的形式之美，体会语言表达的精准、生动，体会作者为什么这样写？如教学《带刺的朋友》时，先引导学生找找哪些自然段写了刺猬偷枣的经过，有的学生说“2-10自然段描写刺猬偷枣的经过”，有的说“2、5、7、8、10自然段描写偷枣的经过”，这时教师要引导学生再读文本“3、4、6自然段”，学生很快发现这是写作者的心理活动，接着让学生讨论下，这几自然段去掉好吗？说一说你的理由。像这样通过删改语言来进行评价、鉴赏，引导学生关注文本的语言特色，揣摩作者的独自匠心，不仅提高了学生的分析力，同时也培养了学生的批评思维和反思能力。

四、学习表达，提升学生思维的创造性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是学习、运用语言文字的综合性、实践性课程。可见，语文阅读教学中学习语言表达的重要性。教学时，教师要引导学生文本的特点，关注语文要素，寻找文本特殊的语言特色，并给他们创设语言实践的情境，经历“认识—理解—运用”的语言习得历程，习得文章的表达特色。如教学《搭船的鸟》时，聚焦课文第二自然段“翠鸟的样子”，让学生先说说翠鸟给自己留下什么印象？学生很快就找到了小鸟美丽的特点，然后让学生再找找怎样写小鸟的美丽？学生在与文本、教师、学生对话中发现了“总分的构段方式”以及对比的表达方式，接着引导学生小组讨论生活中熟悉的小动物，一石激起千尺浪，晨阳同学说：“我家养了一只乌龟，它的样子真有趣。它有坚硬的外壳，就像一艘船。它那四只脚，摸起来软软的，像四支船桨。还有尾巴就像船的发动机，一直贡献自己的力量。”岳恒同学说“我看见一只黑白相间的小狗坐在它自己的屋里，多么可爱啊！它的毛是雪白的，耳朵带着一些黑色，比猫还漂亮。它还有一张可爱的小嘴”……表达中，学生不仅感知并理解了文本中的内容，还内化了文本中的表达特点，习得了文本的表达特色，形成了创造性思维。

五、借助导图，提升学生思维的可视化

思维导图是一种将思维形象化的阅读方法。阅读教学可以借助思维导图引导学生进行阅读，以拓展和丰富学生阅读思维。在阅读教学中借助思维导图的方式，让学生学会阅读和获取信息，有利于了解文本的结构和表达方式，同时让他们的思维可视化。如教学《胡萝卜先生的长胡子》时，借助导图梳理出故事的过程：

然后引导学生借助导图的方式进行迁移阅读《床边的小豆豆》。这样将思维导图引进阅读教学，在巧用思维导图的实践中，激发了学生的思考和表达，也使得学生思维更具逻辑性，从而进一步促进了学生语文素养的发展。

总之，要培养学生的阅读素养，要立足于言语实践，引导学生关注获取知识的过程，让他们在阅读实践中不断地进行思维的碰撞，提高他们的分析、综合、评价和创造能力，从而切实地提高高阶思维。