日本小学低学年阶段游泳大纲的特征及启示

□ 郭叶舟樋口博之黄卫齋藤まゆみ4（、.上海体育学院体育教育运动训练学院 上海 0048；.九州保健福祉大学大学院保健科学研究科 宫崎 延冈 74-；4.筑波大学体育系 茨城 筑波 05-8574）

义务教育小学低学年阶段，因其阶段的对象是7岁左右属于认知发展中“前运算阶段”过渡到“具体运算阶段”时期的的儿童，此阶段儿童产生“守恒”等概念，思维逻辑性在发育关键期的同时，身体机能也在快速发育。因此，此阶段通过锻炼培养他们学习游泳的兴趣、提高自主学习游泳的乐趣，设置丰富的游泳游戏内容，会最大程度的促进他们的全面发展。

日本的游泳的多面发展与义务教育小学低学年阶段游泳导入游戏教学方法的多样化、趣味性强等因素密不可分。日本小学阶段游泳课程的内容丰富多样，带动了社会参与等交流的欲望，更是有效的促进了社会各类人员的相互理解1）。与此相比我国学校游泳尚处于萌芽期，小学阶段游泳教学大纲还有待细致开发。

本文通过分析日本健全小学低学年教学大纲，比较我国小学游泳阶段，为我国小学今后开展低学年游泳教学导入课程建言献策。

1、研究方法

本文通过分析日本和中国各个时期小学低学年阶段的体育教学大纲，比较两国的游泳教学内容，对两国各时期指导性大纲记述的内容进行具体对比分析。

提取中日两国小学涉及游泳教学的课程大纲共10版，对低学年阶段游泳导入教材具体内容进行比较分析。

2、小学游泳大纲的特征

2.1、日本小学阶段低学年游泳教学特征

由表1可见1947年日本小学低学年阶段游泳教学大纲中尚无任何具体水中游戏的记述。可知1947年教学大纲虽然强调了“水中游戏”环节，但无具体记述内容表示其大纲尚不具备指导体育教师进行多元化的游泳教学。

1949年大纲明确指出 “游戏是体育教学中一种必不可少的教学手段”。自此日本小学大纲中对1-4年级的游泳教学进行了由简到难的课程设置。表2看出针对低学年学生游泳教学，大纲首次设定了10项具体游戏项目，并按难易程度从开设“水中移动”进行导入，发展至高学年后又开设了注重技能性的诸如“狗刨”、“蛙泳”等具体泳式项目。并且首次设置了小范畴水中移动为练习目的的“水中步行”、水中呼吸为练习目的的“水中捡石子”等游戏。

2008年版大纲是日本文部省发行的最新版本，表3发现变化较大，具体表现为：（1）教学内容得到大幅度的增加及丰富，具体游戏项目增设至19项；（2）陆上“淋浴游戏”的增加，降低了熟悉水性环节的导入难度，促进低学年学生更为简单的完成导入阶段“小目标”。既是为了下个阶段难度的学习树立“信心”，又促进了学习的积极性；（3）借助辅助降低难度，增加自我安全意识，增加了游戏的乐趣性；（4）难易程度的衔接更为合理化，由练习目的单一小范畴项目导入，掌握后到包含两种目的中范畴，首次遵循“单一到复杂”由浅入深的教学原则特征。

表1 1947年版健全学生小学低学年游泳内容

分析日本各时期的普通小学低学年游泳教学大纲可以看出，水中游戏具体项目随着时期的改变，得到了大量增加、增设。具体游戏项目随着时期量变的同时，练习目的性更为明确；诸如“淋浴游戏”等项目的开设，提高了低学年同学最初期的目标达成比例。帮助学生克服恐水心理的同时，在通过增设“使用辅助器械漂浮游戏”等项目，帮助学生更有效的掌握游泳技能；游泳学习的需要分阶段的进行由浅入深的学习，在增设具体水中游戏的同时，要兼顾考虑到“难易程度的衔接”，循序渐进开展教学更为符合游泳项目特性；随着集团意识较强的水中游戏项目的设置，有助于培养学习者交流的欲望。如“复数及团体游戏项目”的增设，游泳教学中也逐渐开始强调起培养团结协作，交流意见等意识形态。

表2 1949年版健全学生小学低学年游泳内容

表3 2008年版健全学生小学低学年游泳内容

2.2、我国小学阶段游泳现状对我国的启示

我国教育部自2011首次将游泳纳入小学义务教）。表4可见关于低学年的游泳教学大纲尚无具体游戏显现，由此断定我国游泳教学尚处于初步的起步阶段。此外，中学年及高学年以掌握和提高蛙泳技术为指导方针，和日本相比没有具体“距离”和“其他泳姿”的设定）。

表4 2011年版体育与健康课程标准游泳内容

3、日本对我国小学阶段游泳教学的启示

日本自1947年开始将游泳纳入义务教育，比较我国游泳项目进入小学义务教育领先近65年，其教学内容及理念的区别归总如下：

（1）我国小学低学年阶段游泳教学大纲没有设置水中游戏环节，表明我国大纲尚以技能教学为主导思想。我国以“水中呼吸”开始游泳导入，与日本低学年大纲相比，没有“由浅入深”教学概念，导入门槛也较高，学生的学习难度也就相对较大。并且，没有划分“陆上淋浴”、“水中移动”、“浮体”和“水中呼吸”等区域及设置相应具体内容表明，我国教学大纲指导概念尚处于萌芽期，还有待发展；

（2）我国小学阶段游泳教学方针主要是以掌握蛙泳技能为目标，与日本低学年共设置19项水中游戏比较，教学内容单一，凸显为我国小学阶段游泳教学趣味性不强，带来的直接后果是学生自主学习意愿较低；

（3）我国大纲因尚未重视练习的目的性，因没有具体的实施手段，不具备具体实施时的指导性。针对低学年的学习者而言，蛙泳技能的学习难度较大，形式相对单一；其次，高学年游泳课程设置没有设定距离标准，其指导目的也相对模糊；

（4）我国大纲中尚未强调团结协作等意识，没有设置“复数及团体游戏项目”。一味的强调老师的“授”和学生的“予”，但对学生间的“交流”、“协作”等意识培养尚未涉及。

4、结论

（1）我国学校体育低学年阶段游泳教学导入手段的具体的“水游戏”等相关内容严重缺失，实施内容需要得到补充和增设；

（2）我国小学低学年游泳教学导入台阶较高，因降低难度，建导入内容中设置“陆上淋浴”、“水中移动”等具体的游戏内容。与同时，也许考虑到游泳教学“由浅入深”的指导理念，有意识的划分“陆上淋浴”、“水中移动”、“浮体”和“水中呼吸”等区域，并设置相应具体内容；

（3）提高指导大纲中游泳趣味性内容，如设置“划水游戏”、“追逐游戏”、“潜水转圈”等在逐步增加游戏难度的同时，提高学生自主学习的欲望；

（4）我国游泳课程中要有意识的培养学生交流意识和欲望。社会的需要分工明确才能更好的发展，体育课程更好很好的切合学生的人生发展，培养团结协作的精神。因此，低学年具体游泳游戏环节中导入“模仿”、“接力比赛”等游戏的同时，要侧重培养低学年学生们的团队协作及交流的能力。