看图学话应注重思维活动的训练

李莹颖

摘 要：语言是思维的物质外壳，语文教学也应重视思维训练。但低年看图学话的言语实践活动中，学生的思维训练被忽视，教材编排中思维训练也缺位，所以文教学中，教师应关注学生的思维训练，并通过自身的教学技巧、教学设计将思维能力的训练嵌入课语文教学的实践活动中。

关键词：语文;教学;思维;训练

一、语文学习中思维训练的重要性

语言是思维的物质外壳，语文也是一门思维性的学科，因此，语文学科具有以语言为工具进行思维训练的功能。认知心理学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”学生语用能力的提升与其内在的思维能力有着紧密的联系。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文实践主要是通过言语实践活动实现，倡导用言语实践的方法提高学生的语文素养，凸显了语文课程的核心目标。这就要求语文教师在教学中树立思维训练的新理念，积极在言语实践活动中进行提升学生思维品质的探索和实践，从而全面提升学生的语文综合素养。唯有结合有效思维，语言表达才能思之有物，言之有物，才有希望达到我手写我口，我口述我心的境界。言语与思维，是促进儿童语文能力均衡发展的两朵并蒂花，二者相互依存，共生共荣。

二、低年级看图学话思维训练缺失

（一）看图学话活动中“思”被忽视

广大语文教师在语文看图学话教学中，通过提高学生的语言运用能力来提升学生的语文素养被泛接受;低年级的看图学话教学中，关注表达、重视言语实践训练在语文课堂得到了较好落实;但是，教学过程中，只注重“看”与“说”而没有“思”的现象普遍存在，说明在言语实践活动思维训练明显缺失。

（二）低年级语文教材中“思”缺位

低年级语文教材课后练习中大都编入了“读”、“说”、“写”三大板块，“说”凸显了口头表达能力的训练，“写”关注了书面表达能力的提升，言语实践的训练处于显性被关注状态，虽然在言语实践训练的过程中也渗透者思维能力的培养，但思维的训练处于隐性、易被忽略的状态，需要教师自身在钻研教材、解读文本把握了言语实践与思维训练的融合点之后，通过自身的教学技巧、教学设计将思维能力的提升嵌入课堂言语实践活动中，这一显性融合点的缺位对语文教师自身的专业素养及思维训练的敏锐度要求很高，这也导致了低年级语文课堂中言语实践与思维训练二者割裂较严重的现状。

三、看图学话中思维训练尝试

看图说话、写话是小学低年段学生言语实践训练的重要途径，也是语训练语文基本能力的、形成语文审美能力不可或缺的训练形式，同时也是学生多种思维能力，尤其是思维有序性、逻辑性提升的重要时机。

（一）训练有序观察

看图说话、写话，首先应培养学生的观察能力。低年级学生无意注意占主导，观察具有随意性、跳跃性等特点，看图教学中就要求学生克服观察的乱序性，做到有序观察。

1.单幅图。观察单幅图片时，根据图片具体内容，应指导学生遵循由整体到局部（由局部到整体），或由远到近（由近到远），或从上到下（从下到上）的观察顺序，用自己的话有顺序、有逻辑地叙述图意。

2.连幅图。观察连幅图片时，引导学生在弄清每一幅图片所表达的图意后，注意思考几幅图片之间隐含的内在联系，运用规范的语言，按事情发展的顺序连贯地、有条理地叙述图片内容，培养学生思维的有序性、条理性。

（二）训练逻辑梳理

看图学话，不论是单幅图还是连幅图，表现的都是特定时间、特定空间、特定的相互联系着的事物之间的关系，因此，在学话的言语实践训练中要有意识地培养学生分析画面事物之间关系的能力，引导他们对图片内容进行逻辑梳理，详略得当地说话、写话，从而培养儿童思维的逻辑性。

1.时间关系。对于存在时间关系的图片，学话时引导学生用上表示先后顺序的时间词语“先”、“然后”、“最后”等把话表达清楚。第四册《鸬鹚》课后练习要求用“等待命令”、“钻进水里”、“钻出水面”、“跳上渔船”、“被挤出鱼儿”、“又跳下水去”等词语说一说鸬鹚捕鱼的经过，此时应引导学生注意动作间的时间关系，学会运用“先”、“接着”、“然后”等时间关系词对句子进行逻辑梳理。

2.空间顺序。第三册《西湖名堤》第2自然段要求背誦，课堂中给学生进行言语实践训练时引导学生观察课文插图，注意作者描写时由远及近的空间顺序：原点（西湖边）——远处（山峦）——近处（湖面、白鸥），给学生的背诵提供一幅由远及近的想象图式，将言语实践训练与思维的有序性、逻辑性有机整合起来。

3.因果联系。第四册《医生的心思》一文让学生联系课题说一说格里辛格医生为什么不收女病人看病的费用，对于这一存在因果联系的言语实践活动提醒学生积极运用“因为......所以......”、“......是因为......”的关联词语说清其逻辑关系，既能提高表达的准确性，又锻炼了学生思维的逻辑性。

语文教学的新理念、好技艺不同的人有不同的理解，只要在实践活动中，沿着提升学生语文素养的方向，用心“思”、踏实“教”、勇于“改”，定能取得满意的教学效果。