受伤的幼苗

谭燕

为了美化教室，我建议孩子们，如果家里有花，父母同意，不妨从家里带一两盆花来，摆到教室的窗台上。

某天早上，随着同学们陆陆续续的到来，窗台十摆满了各种各样的花一一含苞待放的菊花、翠色欲滴的紫竹、生机盎然的芦荟……因为有了它们的点缀，教室里也凭添了许多生命的绿意与活力。

猛然间，我发现，有一盆很小很小的芦荟躲在教室后面窗台的角落里。走近一看，这也算是花？不光长得小，连仅有的四片叶子都是被折断的，有的截面都已经干枯了。和众多的花摆在一起，给别人的感觉不仅仅是不协调，更多的是“楚楚可怜”了。 “这是谁带来的呢？”我环顾教室里的每一张面孔，一双怯怯的眼睛进入了我的视线——是她，朱馨馨，一个自尊心特别强的女孩。“难道是她带来的？”我暗暗地想。

下午班会，我请带花的同学搬着自己的花盆，到讲台前来给花儿做个介绍。在同学们热烈的掌声中，我为这些同学戴上了小红花。我和孩子们沉浸在欢乐的气氛中。

忽然，我发现一个同学使劲地低着头，又是她——朱馨馨。我不由得向窗台望去，却发现那盆小花不见了。“奇怪！课前还在的，到哪儿去了？”我不露声色地在教室里转了一圈，终于找到了——在朱馨馨的脚底下！

刹那间，我明白了，也震惊了——一个多么要强的孩子！一颗多么脆弱的心灵！此时此刻，她一定正在被自卑深深地折磨着，她幼小的心灵一定正在流泪！一种为人师的责任感蓦然充溢在我的心中。我想：“对于这颗成长中受伤的心灵，我应该怎样全力地去保护她、关爱她？怎样正确引导她走出情感的误区？”

放学后，我留下了朱馨馨。等同学们都走了，我对她说：“馨馨，今天老师要谢谢你！因为你给教室里增添了一盆花……”没等我说完，她就抢着说：“不，老师，那是我准备拿回家的。”“哦？为什么要带回家？”“不为什么。”她低下了头，不再言语。我故意自言自语地说：“其实，老师特别喜欢这盆花。因为，我想知道，一盆小芦荟，经过多长时间才能长大。正好用这盆花来做做实验。”“真的？”我用力点点头：“真的！”

看着她欣喜的眼神，我话锋一转，说：“今天，你忘了向同学们介绍自己的花了，是不是？”她不好意思地笑了。我拉着她的手说：“没关系，明天早上晨会时，你单独介绍，好么？”她高兴地点了点头，飞也似地跑出了教室。

看着她远去的背影，我欣慰地笑了。回头再看看那颗小芦荟，我暗暗地对自己说：“不管这是一株怎样受伤的幼苗，我一定要让它茁壮成长！”

上面是我亲身经历的一件事情，对我颇有感受，真真体会到情感教育的重要性！陶行知先生有一段非常感人的话：“您不可轻视小孩子的感情，他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成一样的踌躇，他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀，他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。”这就是说教师要有一颗可贵的童心，蹲下身子，以孩子的视角来观察世界，才能尊重孩子的情感，才能懂得孩子，理解孩子，教育孩子。现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。所谓情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向。如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。作为一个班级的管理者，班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。

实施情感教育，为学生营造一个自主、合作的人际氛围，使学生对班级产生一种依赖感，对班级发自内心热爱和关心，他们便会自觉地以主人翁意识愉快和睦地相处，情绪饱满地学习和生活，从而增强学生的集体观念，培养良好的班风。因此，情感教育是班主任在班级管理中不忽视的一项重要的教育内容。

从教二十年来，孩子们带给我的觸动太多了。学生的心灵世界是一个广阔而迷人的天地，远离这个心灵世界你会觉得学生离你很远，工作也会茫然;走进这个心灵世界，许多百思不得其解的教育难题都会找到答案。对学生细致入微的了解，能使班主任的教育工作如源头活水，常做常新。一个优秀的班主任，应该树立“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的新的学生观和人生观，让班级工作从过去的约束型向疏导型转变，不再站在学生的对立面进行训教，而是做学生的知心朋友，这样才能使自己的工作不再是生硬的控制、盲目的说教，而是体贴入微的关怀和真诚的教诲。在学生心灵世界中洞察学生的变化和发展，探究其心灵和思想，在潜移默化中育人。然而，校园是宁静和温馨的，但校园却不是世外桃源，面对孩子们诸多的心理障碍和心理问题，做为班主任，我们必须克服传统的惯性思维和旧教育模式，关注学生的心灵世界，用“心药”治“心病”，通过教育者有效的心理疏导，引导学生正确认识和对待自我，帮助学生了解心理失衡的各种因素，培养学生敢于面对现实，自尊、自信、自强，鼓励他们确立人生目标，克服障碍，在我们的心理辅导下，“心”“智”得到协调发展。