中高职—本科分段培养差异化研究分析

钱保俐 周峰

摘  要 不同培养模式的学生要求不同的培养方案与之相适应，达到培养目标。通过对普通专转本“3+2”“5+2”和中职—本科“3+4”三种培养模式学生的生源概况、学习情况、学习指标等进行调查和统计，分析各模式存在的现实困难，提出差异化培养方案和优化策略。

关键词 专转本“3+2”;专转本“5+2”;中职—本科“3+4”;差异化培养;职业教育

Abstract Students with different training modes need different trai-ning schemes to fit in with them to achieve the goal of training. This paper makes a survey and statistics of the students origin， learning situation and learning index of the three training models， which are “3+2” mode and “5+2” mode of common college-to-university sys-tem and “3+4” mode of secondary vocational schools to university. Analyzes the practical difficulties of each model， and puts forward the differential training scheme and optimization strategy.

Key words college-to-university system“3+2”; college-to-university system“5+2”; secondary vocational school to university“3+4”; diffe-rential training; vocational education

1 引言

为积极响应国家和省教育厅颁布的一系列关于发展职业教育的新政与规划，搭建职业教育和本科及以上教育的立交桥，江苏省从2008年起开始实施五年一贯制专转本，打破只有普通专转本“3+2”职业教育升学通道的唯一，2012年又率先试点现代职教体系建设项目[1-5]。随之，省内各本科院校结合本校特色，不断创新和丰富招生培养模式[6]，以满足社会对更多高层次技术技能型人才的需求。下面以南京晓庄学院食品科学学院实际情况为例，分别介绍普通专转本“3+2”、普通专转本“5+2”和中职—本科“3+4”三种培养模式的现状，解析不同招生模式下的差异化培养。

2 生源概况

南京晓庄学院食品科学学院普通专转本“3+2”的培养模式自2003年起实施至今，在分段培养模式中运行最早且人才培养方案最为成熟。以2017年为例，普通专转本“3+2”分两个专业，分别是生物科学和食品科学与工程，共招录78名学生。生源来自17所高等职业学校，但主要集中在常州工程职业技术学院、江苏农林职业技术学院、苏州农业职业技术学院、盐城卫生职业技术学院、江苏食品职业技术学院等九所学校，每所学校录取学生5～14名不等;其他八所学校各录取人数1～4名不等。

普通专转本“5+2”，学院从2015年开始招生，至今已有三届学生毕业。以2017年招生录取生源为例，该年度分生物科学、食品科学与工程两个专业共招录60名学生，生源来自15所职业学校。其中有32名来自南京市莫愁中等专业学校，有五名来自盐城生物工程高等职业学校，有四名来自无锡卫生高等职业技术学校，剩下的19名学生来自常州卫生高等职业技术学校等12所职业院校。

中职—本科“3+4”现代职教体系试点项目，学院于2015年获批两个，分别是和南京金陵中等专业学校合作的中餐烹饪—食品科学与工程项目、与江苏省句容中等专业学校合作的现代农艺技术—生物科学项目。这两个项目继2015年之后，2016年、2017年继续申请试点。2018年9月，首批2015年试点的学生共47人经过转段测试，完成前段中职阶段的学习，顺利步入本科阶段的学习。2016年试点项目也已完成转段测试与招录，2019年9月份到学院报到。

3 问卷调查与数据统计

问卷调查统计  2019年5月，采用问卷星在线问卷调查的方式，对学院在校转段学生的学业情况、课程难度、课程衔接度、考核方式、考研意向、职业资格证书获得情况等进行调查。共回收有效问卷234份，其中普通专转本“3+2”115份、普通专转本“5+2”89份、中职—本科“3+4”30份。

普通专转本“3+2”模式的调查结果显示，93.04%的学生认為能够适应本科的教学方法;77.39%的学生至少获得一本职业资格证书，39.13%的学生获得两本甚至多本职业资格证书;9.57%的学生认为专业课程较难，只有3.48%的学生认为工具素质课程（即英语、计算机等课程）有难度;60.87%的学生认为职业院校课程和本科课程是连贯和衔接的;57.39%的学生认为还是前段专业好;66.96%的学生计划考取研究生;66.96%的学生希望考核总评采取“过程考核+期末考试”的方式。

普通专转本“5+2”的89份调查结果显示，94.38%的学生认为能够适应本科的教学方法;91.01%的学生至少获得一本职业资格证书，77.53%的学生获得两本甚至多本职业资格证书;10.11%的学生认为专业课程较难，12.36%的学生认为工具素质课程（即英语、计算机等课程）有难度;69.66%的学生认为职业院校课程和本科课程是连贯和衔接的;66.29%的学生认为还是前段专业好;33.71%的学生计划考取研究生;48.31%的学生希望考核总评采取“过程考核+期末考试”的方式。

中职—本科“3+4”的30份调查结果显示，40%的学生认为不能适应本科的教学方法;100%的学生至少获得一本职业资格证书，16.67%的学生获得两本甚至多本职业资格证书;43.33%的学生认为专业课程较难，33.33%的学生认为工具素质课程（即英语、计算机等课程）有难度;56.67%的学生认为职业院校课程和本科课程是连贯和衔接的;40%的学生认为还是前段专业好;53.33%的学生计划考取研究生;63.33%的学生希望考核总评采取“过程考核+期末考试”的方式。

由以上数据可看出（图1），普通专转本“3+2”和“5+2”的学生适应能力和学习能力较强，但对本科专业的认同感相对较弱;“3+2”的考研意向显著高于“5+2”和中职—本科“3+4”的学生，而“5+2”的学生热衷于考取职业资格证书;中职—本科“3+4”的学生对本科专业的认同感相对较高。

学业指标数据统计  按照专转本“3+2”和“5+2”模式分别统计2017届、2018届和2019届连续三届学生毕业时的大学英语四级通过率、计算机二级通过率（包含江苏省和全国）、考研率、毕业率、学位授予率等数据（中职—本科“3+4”没有毕业生，未统计），如表1所示。由表1可看出，普通专转本“3+2”学生的成绩要明显好与“5+2”的学生，尤其是考研率特别突出，比普通四年本科的学生考研率高。可见，他们的自学能力很强。

4 存在问题

普通专转本“3+2”的学生

1）专业理论课不扎实。他们一般都具有明确的求学目标和严格的自主认知，对职业院校和职业教育的专业认同感强，对本科院校的归属感弱。其中大部分学生将本科教育作为进入研究生教育的“垫脚石”，是考研的狂热者，是考研大军中的忠实者，他们做的一切都是为了考研。还有少部分学生是为了混个本科文凭。因此，他们都忽视对专业课的学习。往往在上专业课时，大部分考研的学生在看考研相关的书籍;而想混文凭的学生很多在外面兼职就业和创业，找各种理由请假，即使在课堂上也是“身在曹营心在汉”。这就导致虽然他们学习能力强，但学习总评成绩并不高的现象。

2）班级荣誉感弱，凝聚力差。由于一个班的学生来自数个学校，各自学校的学生在高职阶段的三年已经形成牢固的友谊，在本科阶段短暂的两年，来自同一所学校的学生很容易形成小团体，以各自利益为先。

3）功利心强。由于已经有三年高职的经历，一些学生褪去了天真淳朴，沾染了社会的人情世故，往往无利不起早，因此不积极主动参加社团、公益、社会实践、科技竞赛活动等，导致自我发展不全面。

普通专转本“5+2”的学生

1）学习能力较弱。根据前面的问卷调查和数据统计结果，不难看出他们的学习能力比“3+2”的学生差，虽然每年都有不少学生有考研意向并报考，但有心無力，连续三年都没有能够被成功录取。这严重打击了他们继续深造的积极性，认为本科就走到了人生教育的断崖处。

2）培养目标不明确，培养方案不契合，教学方式不适宜。往往相同专业的普通专转本“3+2”和“5+2”具有同一的培养目标，采用相同的培养方案、课程体系设置，甚至合班上课，利用同一份试卷考试，不顾不同类别学生实际情况差异，学生一心只为应付考试，产出的学生理论未提高，技能无拓展。

3）学位授予条件不合理。一般普通专转本“3+2”和“5+2”学位授予条件相同，不管是对绩点、大学英语四级成绩还是计算机二级都是一刀切，忽视了“5+2”学生职业技能强的优势、学习能力弱的劣势，没能扬长避短、因才施策。

中职—本科“3+4”

1）学生基础知识薄弱，学习困难。由于学生都是来自中职院校，没有经过高中课程的学习，理论知识差，教师课堂教学困难，学生自卑心理严重。

2）偏离培养目标。职业教育重在培养技能，本科教育重在提升理论，但由于需要参加转段资格审核和转段测试，中职院校往往为了提高通过率，强化与转段相关的课业和实践，而忽视职业教育本身应达到的培养目标[7]。

3）前段中职院校和后段本科院校缺乏沟通，企业参与度不够，监管缺失[8]。合作双方院校在沟通制订好培养方案和转段升学方案后，前段学校放松管理，而后段学校由于这类学生综合能力弱，又占用招生指标，缺乏动力，监管主要来自发文自查，最终演变成流于表面与走形式。

5 差异化优化策略

普通专转本“3+2”的优化策略

1）完善人才培养方案，专业方向选修课程增设考研相关专题课程，既满足“3+2”大量学生的考研需求，又兼顾毕业对总学分的要求。学生可根据考研和就业需求选修课程，避免修而不学、学无所获的现象。

2）加强学生思想品德教育。多组织和鼓励学生以随机分组方式参与班级活动和竞赛，增强学生的班级集体感和荣誉感，培养学生的团结协作能力。

3）强化专业教育。做好专业宣讲，让学生了解专业是学什么的，培养什么样的人，有什么样的就业岗位，可以通过参观企业、了解杰出校友、学科竞赛优秀获奖等，对专业有更深刻直观的认识。要引导学生走入实验室，走近专业，走入教师的专业科研项目，增强学生的专业认同感，增强对专业的认识。

普通专转本“5+2”的优化策略

1）制订契合“5+2”学生的人才培养方案，量体裁衣。根据“5+2”学生继续深造少，毕业后就业、创业多的特点，量身打造课程体系。针对学生对职业资格证书的热衷，专业方向选修课程适当增加一些与考证相关的理论与实践课程。

2）促进教师教学方式变革和考核方式改革。向教师科普“3+2”和“5+2”生源概况，认清两种模式的生源差异，以便采用与之相适应的教学方式。同时，学院应制定相关文件，从源头上禁止不同培养模式的学生合班上课、同卷考试，做到因材施教，发展个性。

3）修订学位授予条件。根据“5+2”培养高素质的技术技能型人才要求和学生理论知识薄弱的实际，制定与之相匹配的学位授予条件，可以适当降低英语等课程的要求，提高对职业技能的要求;或者增设相关等级的职业技能证书可以申请破格等条例，使其更能凸显“5+2”培养模式的特色。

中职—本科“3+4”的优化策略

1）制定核心课程的课程大纲。在贯通培养方案基础上，进一步明确各门课程的上课内容、进度、考核标准等，既是对教学质量的保证，又防止出现前后段知识衔接不上或者上课内容交叉、重复等现象。

2）实行多元化评价方案，增强过程考核。针对该类学生学习能力弱的特点，可以采用多次分段考核的方式检验和强化学习知识点，以章考、月考等形式进行。同时采用出勤、课堂表现、阶段测评、小论文、实践操作、期末考试等多元化评价方式，结束以期末考试一考定成绩的评价方式。

3）增强中职和本科双方院校的互动。中职院校要主动了解本科院校对学生素质的基本诉求，在中职培养期间适当加强培养，不能只关注转段资格、转段测试要求以及职业学校培养的特点。而本科院校要主动注意跟踪高职院校的上课进展和教学质量，沟通核心专业课程教考分离事宜，全面了解学生在前段学校的生活和学习情况。双方深入合作，提高学生培养质量。

4）健全监管体系。教育主管部门联合本科院校、中职院校和企业成立督查组，既可对新试点项目进行共同研究，又可对其督查，确保项目有序运行。

5）提高企业参与度，深化校企合作。根据江苏省现代职教体系建设项目的通知要求，该类项目必须由企业参与，但是目前企业参与仅仅停留在制订培养方案时邀请企业专家提供参考建议上。需要进一步邀请企业专家进入课堂授课，企业接纳学生去实践、接纳教师走进企业，了解企业行情。学校的专业教师要为企业提供技术咨询等服务。

总之，不同招生类型对应不同培养模式，应采用不同人才培养方案，达到不同培养目标，进行差异化培养;不能一概而论，要根据其特点量身定制，不断探索、总结、反思与优化，形成特有的人才培养策略。

参考文献

[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定[EB/OL].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61755.htm.

[2]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201109/t20110919_454582_2.html.

[3]教育部關于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201110/t20111019_458782_2.html.

[4]省教育厅关于做好2008年五年一贯制高职“专转本”试点工作的通知[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-8062286229938.html.

[5]江苏省教育厅.2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案[EB/OL].http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2012/3/1/art_38765_3243924.html.

[6]袁潇，高松.高职院校分类考试招生制度研究[J].高教探索，2018（10）：72-78.

[7]李国庆.“3+4”中本衔接内涵差异化融合的分析[J].江苏教育，2015（12）：51-54.

[8]周文清.现代职业教育“四位一体”人才培养“立交桥”的建构与运行[J].职业技术教育，2018（16）：29-34.