学习故事创始人马格瑞特·卡尔教授访谈录（三）

刘小红 邸宏伟

一、关于学习故事这一叙事评价的特点

作者：我们知道教育中的评价源于教育测量，教育历史和实践中最常见的评价方式就是“测验”或“测试”。学习故事作为“另一种评价方式”，您如何描述它与传统评价方式或其他评价方式的不同？

卡尔：学习故事是形成性评价，做形成性评价也是新西兰幼儿教育体系中非常重要的环节。我记得在哪本书中提到过，一旦测试成为评价的手段，例如测试“Ruby会开车”，那么评价方式就不再是形成性评价，而变成了终结性评价。在我们生活的周围有很多终结性评价，比如我同Ruby一起坐在车里，经过测试我说：“好的，Ruby你可以获得驾照了。”为了证明我们有能力做某件事情，在生活中会存在很多这样的终结性评价。在很多学校也会用终结性评价，就像驾考测试一样，但是这样的评价是片面的，没有办法将学习看作是一个发展的过程。形成性评价就不同，形成性评价需要问“接下来会怎样”。专家们并没有批判终结性评价，这种评价也是我们需要的。形成性的评价方法和终结性评价方法有各自的位置和需求。比如学习做荷包蛋，可以通过终结式评价：我们需要水，炉子，然后看如何做荷包蛋，接着就完成了。但是我们是对儿童学习的故事感兴趣，不仅仅只看儿童学习的结果（一个等级或一个分数）——这就是我们认为的更适合幼儿教育的形成性评价。

学习动机和兴趣是非常重要的因素，形成性的活动会激发学习动机，使学习成为持续性的活动。为了实现这个目标，教师应该多鼓励形成性评价，并减少终结性评价。我们的评价方法要以能帮助孩子对自己的学习负责任为佳。教师们需要与孩子们讨论学习的目的，鼓励孩子们对自己的学习做评判。他们要帮孩子们了解评判的标准，哪些是重点，帮助孩子们理解学习的目标，帮他们意识到与实现这些学习目标相比他们现在的位置在哪里。教师需要了解学习目标在哪里，如何帮助孩子们达到这些目标，如何给予反馈，如何发现下一步是什么，从而使学习变成一件持续性的事情。如果孩子们想不到下一步，那就不是真正的形成性评价，还是停留在终结性评价。学习故事采用的是形成性评价，因为它强调情境和创造的可能性。例如，有篇文章记录了一个关于单杠的学习故事，文章的作者在这里想说的是：记录学习故事，至关重要的一点是“下一步是什么”“什么是你想做的下一步来发展他们的学习”。如果没有下一步，就又变成了终结性的学习。我并不是想说终结性评价方式不好，但这不是我们想倡导的教育的模式，我们想创造更多。

这里还有一个美国的理论，他们讨论的是“机会和可能性”（作者注：我们叫“下一步”），即从情境中抓住机会，并创造可能性。理论中提到的不是把机会给教师，而是给孩子，让孩子自己从机会和可能性中决定。所以有时相似的理论有不同的描述方法，每个人写的学习故事都是不同的。我到过美国，参观他们的幼教中心并发现他们在墙上列出一天的活動安排。我只是举个例子：早上9∶00唱歌，9∶30写作，10∶00上午茶，10∶15自由活动，10∶30开始安排活动。那么自由活动的时间就只有15分钟，其余的时间都在墙上有安排。那么让孩子们去尝试，去安排自己的活动、去探索的空间就非常小了。归属感也是非常重要的一项，特别是到新环境的第一个月中，孩子们需要有这样的时间探索并告诉自己：“我属于这里的吗？”语言也是很重要的，Molly很聪明，在这么短的时间内语言能力发展得这么快，这是与找到了归属感分不开的。如果是在一个新环境中，如果只有15分钟的自由活动时间，那么获得这样的自由发展的机会是不够的。在这中间我认为有一点是必须要明确的，那就是孩子必须有自由选择的权利，这是和学习倾向息息相关的。如果我没有选择的权利，我只是坐在这里做这个活动，然后坐到那里做那个活动，而没有机会决定我想做的事情。我喜欢积木，我想玩积木，但是我不能，因为今天是星期二，我们星期二没有安排玩积木的活动。那么这样就谈不上自由选择的学习故事。这就要求教师多创设情境，多开发孩子的能力和意愿，减少固定结构的活动安排。

总之，学习的描述首先是故事，学习活动是如何发生的，然后是如何延续并增强。终结性评价也是好的，然而却始终不是教育的本义。

二、新西兰推行学习故事的做法与效果

作者：我非常赞同您“终结性评价始终不是教育的本义”这句话，尤其在儿童早期教育当中。您也提到新西兰是把形成性评价写入了幼儿教育课程大纲之中，也想请您谈谈在幼儿教育场景使用这一评价体系的做法和效果。

卡尔：在谈具体做法之前，有一点我是要强调的：整个学习故事的发展，都是在我们与许多一线幼儿园教师、家长们反复探索的基础之上的。有效的儿童评价涉及对儿童学习事件的注意（noticing）、识别（recognizing）和回应（responding），这些你们都很熟悉。而涉及系统地用好一个评价体系，在新西兰是这样的：

首先是政府层面，叙事性评价是被写入国家课程纲要的，教育部相关机构组织教师培训；项目组还先后编制了20本小册子作为政策指导，指导老师和家长如何撰写、如何使用学习故事。这20本小册子发放到每一个幼儿教育机构，并且在新西兰教育部网站上都是可以查询和免费下载的。然后是幼儿教育机构，每个幼儿教育机构必须给幼儿制作学习故事簿，作为教师工作成果的展示，每七年一个循环，成为幼儿教师评价的核心监测指标。最后是大学里的幼儿教师教育计划，儿童学习评价与新西兰课程大纲一起，构成幼儿教师教育的必修课程。