浅析幼儿自主游戏中教师的有效指导

蓝笑笑

摘要：自主游戏活动主要是以游戏的方式，让幼儿在轻松愉悦的氛围中开展活动，通过活动来提升幼儿的沟通交流能力、身体协调能力等，自主游戏活动的开展对幼儿全面发展起到了十分重要的作用。考虑到幼儿自主游戏活动的随机性和幼儿身心发展不成熟的问题，为了提高幼儿自主游戏成效，教师需要从幼儿身心发展特点出发，对幼儿的自主游戏活动进行适当的指导。

关键词：幼儿；自主游戏；教师指导；策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0239-01

《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都强调幼儿园应该将游戏作为最基本的教育教学互动形式。也正是这一游戏理念的引领，让“课程游戏化”在幼儿园之中得以推广。在“课程游戏化”的逐步深入推广中，“自主游戏”已经成为当前的热点话题。自主游戏可以让幼儿的社会认知和社会情感得到激发，让幼儿发现、分析、解决问题的能力得到有效提升，还有助于幼儿创造力的发挥，提高幼儿的社会化水平。

1.科学选择游戏材料

游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动，是幼儿探索认知世界的一种手段。游戏材料作为幼儿操作的对象直接影响幼儿游戏质量、教学质量，教师应该尊重幼儿兴趣和身心发展规律，提供適合幼儿的游戏材料，但不能够超越幼儿现有能力，也可以和幼儿共同创设、选择游戏材料，例如让幼儿参与区角创设和材料的讨论、投放，充分调动幼儿积极性和兴趣。其次，教师要预先考虑游戏的可行性和安全性，仔细检查游戏材料是否安全无患。确保为幼儿创造最适合的、最科学的、最自由的游戏环境。

2.善于观察寻找时机

观察作为幼儿教师必备的基本技能，被广泛地运用在幼儿园教学活动中。在幼儿自主游戏中，教师只有通过仔细的观察幼儿的一举一动，才能对幼儿活动的整体状况深入了解。教师在游戏中要保持相对开放的心态，去观察、聆听幼儿在游戏中的表现：幼儿对游戏感兴趣吗？参加游戏的积极性高吗？对哪种材料感兴趣？会选择什么样的区角？在游戏中会遇到哪些困难？能够自己处理好吗？教师要全方位地对幼儿进行关注，进而根据游戏的特点对其进行分析和诊断，这样可以进一步了解幼儿的需求和兴趣所在，游戏的进展情况，幼儿在游戏中的基本表现等。教师在幼儿自主游戏时，要及时对材料的投放进行增加或减少。通过耐心观察，要把握好介入游戏的时机，采取行之有效的方法来科学地指导幼儿。面对一些在游戏中有违规行为的幼儿时，教师要以宽容的态度对待幼儿，不要武断地对幼儿进行严厉指责与呵斥，要耐心帮其找出违规的原因，并加以纠正。教师要在自主游戏中要采取整体与个体相结合的观察方法，多角度、全方位地观察幼儿的行为，找准适当的时机介入游戏，给予幼儿有效的指导。

3.关注幼儿个体差异

在自主游戏中教师应该关注、尊重幼儿的个体差异，对幼儿进行适时、适当的教育。不能要求所有的幼儿尝试同一个游戏，也不可以强迫幼儿进行不喜欢的游戏，尊重幼儿兴趣差异性；及时发现幼儿活动中存在的问题，并给予帮助或引导，尊重幼儿能力发展水平的差异性。因此，需要教师以睿智的观察力和敏感的教育思考对幼儿进行指导，善于捕捉教育契机，对幼儿进行有针对性的、适时的教育活动，关注幼儿的全面发展，避免幼儿完全随意的游戏，从而进行“理性的教育”。

4.隐性为主进行指导

教师介入幼儿自主游戏活动的方式有平行式、交叉式、垂直式三种。其中，平行式是教师通过玩相同但材料不同游戏的方式暗示幼儿模仿；交叉式是教师以某一种角色参与到幼儿的自主游戏活动中；垂直式则是教师以现实身份对幼儿自主游戏中的不当行为进行干预。垂直式指导是一种显性指导，另外两种则是隐性指导。在幼儿的行为需要得到教师帮助和指导时，教师尽可能减少语言指令将指导的意图通过行为表示出来，或者和幼儿开展平行游戏，或者和幼儿开展合作游戏，以身示范，引导幼儿模仿。比如在“小医院”的角色扮演游戏活动中，为了让幼儿了解一些生活中的医学知识，教师可以以医生的身份参与到游戏中，提问幼儿：“你的娃娃怎么了？生病了？让我来检查一下。”教师角色的融入会进一步激发幼儿对医学知识了解的兴趣，从而更好发挥这项游戏的教育价值。再比如，在游戏中，如果教师发现幼儿扮演的“顾客”在“超市”买东西都不付钱，教师就启发“营业员”：“买了东西要付钱呀，‘营业员要对‘顾客说：‘请付钱。”在幼儿自主活动中，教师适当的介入和干预能够更有助于发挥出自主游戏的教育价值。

5.注重游戏反馈评价

教师对幼儿自主游戏活动的指导要遵循适度的原则，对幼儿自主游戏的干预不能掠夺幼儿游戏的主动权，也不能剥夺幼儿自主游戏的空间。在游戏结束之后，教师要对幼儿的行为进行点评，且要尽可能多地采取鼓励式点评。比如教师在幼儿自主游戏美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，教师鼓励幼儿利用这些材料制作玩具。在教师的指导下，幼儿利用绘画笔，在工具盒子上画上了眼睛、鼻子、嘴巴等，将盒子制作成为了盒子娃娃。幼儿高兴地将盒子娃娃展现给教师，并在教师的启发下制作出了手机、电脑、小轿车、卡车等。对于幼儿的自主创作成果，教师要予以充分的肯定，并在此基础上引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激发幼儿的想象力，促进幼儿健康发展。

总之，幼儿是自主游戏的主体，教师需要结合幼儿身心发展和游戏开展实际对自主游戏进行指导，规范自主游戏活动的进展，从而在最大限度上发挥出幼儿自主游戏活动的教育意义和价值。

参考文献：

[1] 幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学，2016.

[2] 唐凌霄.幼儿自主游戏中的教师指导建议分析及阐述[J].学周刊，2017（36）：180-181.