让“绊脚石”变身为“垫脚石”

2019-05-27 14:15阮幼丽
读与写·上旬刊 2019年4期
关键词:绊脚石生物学经验

阮幼丽

中图分类号:G633.91 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)10-0171-01

生物学,是一门跟生活联系很紧密的科学,良好正确的生活经验会对生物学有促进作用,学好生物学知识,同时也可以提高学生的生活质量。生活经验是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念,但在实际的教学中,笔者发现学生在回答问题时,错误的经验往往会严重影响学习生物学的效果,因此教师应找到错误生活经验的根源,并及时的进行纠正,将其转化为学生学习生物学的良好基础,更好的提高学习生物学的有效性。笔者经过一段时间的研究发现,学生平时错误的生活经验来源主要包括以下几个方面:知识水平有限;辩证思维不发达;周围环境如广告等任意渗透;感性思维占主体;无法透过现象看本质;受传统观念潜移默化的影响等,找到了根源就可以在教学中纠错生活,进一步强化正确的经验,让同学们更好的学习生物。以下是笔者总结的几个对策:

1.顺藤摸瓜,找出症结所在

学生错误的生活经验不是一朝一夕形成的,教师应当细心观察,了解错误的根源,并进行有效的针对性引导,在当今,广告的铺天盖地,网络错别字的流行,使得主流文化大受其害。因此平时学生的所见所闻已经对他们的学习产生了负面的影响,再加上初中学生的思维还没健全,很容易受到外界信息的冲击,因此在学生平时的表现中,顺藤摸瓜,找出症结所在,是合理利用生活经验提高生物教学有效性的关键。

1.1 知识水平有限,很容易被表面现象蒙蔽。

初中学生由于刚从小学毕业,因此认识水平有限,很容易被表面的现象所吸引,并且积累了一定的经验,这些经验先入为主,在学生的大脑中留下了深刻的印象,对外界的过滤能力比较弱,因此很容易产生影响错误,比如在新学期刚开始时,在判断哪些物质是生物,哪些是非生物时,学生很容易将机器人和珊瑚认为是生物,特别是机器人,因为在他们的印象中它能够跟人一样做各种事情,当然跟人一样同属于生物,因此就应该增强学生对生物学概念和依据的学习,让他们清楚是生物的话,必须同时满足生物的基本特征,缺一不可。生物学中的基本的概念、有关生物的形态、结构、生理等方面的知识、如果学生不能做到记忆熟练,并进一步领会,则无从谈到理解和运用,所以记忆生物学基本知识是学好生物的根本。

1.2 观察不细致,造成的粗浅认识。

现在由于经济的发展,物质生活不断提高,造成了人们物欲的进一步膨胀,对于精神生活的要求也日渐降低,再加上学习负担的加重,很多时间学生做事情只是停留在完成了就结束的阶段,而完成的质量与否,他们有时并不关心,也就是说他们中的大多数做事情时并没有认真细致,当然,对身边事物的观察,也只是停在表面的粗浅的认识,比如,对于他们经常吃到的玉米,在笔者问他们这是果实还是种子时,他们的问答往往是种子,因为他们的观察没有深入,不明白其实玉米的种皮和果皮是紧紧贴在一起的,所以玉米应该是果实而不是种子。

2.培养学生的动手能力,增强学生对知识的信服度

针对以上学生在生活经验中所出现的问题,让学生自己动手操作,消除他们对知识点半信半疑的思想,这样就会使得学生完全抛弃以往对生物学知识的错误认识,接受新的正确的知识。

案例:

在学习种子的萌发过程中,在没有动手探究种子的萌发所需的外界条件之前,学生根据平时的所见所闻,认为农民在播种时將种子埋到土壤中,而土壤中含有大量植物需要的营养物质,因此一直觉得种子的萌发需要营养物质,其次他们认为埋在土壤中,里面没有空气,所以认为种子的萌发不需要空气,这种意识在他们意识里已经根深蒂固了,所以要将他们拨乱反正是很不容易的,因此只有通过他们亲自动手进行探究——种子萌发的外界条件来消除他们这种错误的观念,再通过一周时间的实验探究,学生们终于得出了种子萌发的外界条件是:充足的空气、一定的水分和适宜的温度。

学生通过动手探究实验,使得正确的知识点在他们的脑海里留下了深刻的印象,原先的那些根深蒂固的错误想法已经完全被取代,同时增强他们对知识点的信服度,培养学生对生活经验进行正确取舍的能力。

3.加强实物和实验演示,丰富感性认识,确立正确的概念

学生在学习生物过程中,对一些看似相似的事物经常分不清楚,于是将其混为一谈,比如学生在学习完植物之后,当我问到卷柏是属于哪一类时,他们往往很肯定的说是“裸子植物”,因为他们在生活中经常听到柏树的名字中都有一个柏字,如侧柏,刺柏、圆柏等,因此他们认为卷柏也是属于柏科,而这种“绊脚石”的生活经验,往往对学生的知识结构产生巨大的影响,考试时出卷的教师正是抓住了这一点,经常出现此类题目,学生每次都错误率极高,老师强调之后,过一段时间又忘记了。又如,在学习藻类植物没有跟、茎、叶的分化时,学生往往会当场提出疑问:那平时长的海里的就是根呀,跟平时我们见过的其他植物的根是一样。以上这些情况,都是由于学生对生物学的一些概念没了解清楚而造成的,因此,解决此类生活经验造成的误导就是要让学生确立正确的概念,经常带实物进课堂,让他们知道卷柏和柏科其他植物的区别,明白海带和其他有根植物的不同,在此基础上,充分丰富他们对实物的感性认识,确立正确的概念观,中学生的抽象思维在很大程度上属经验型,需要感性经验支持。因此教学中应了解学生的实际,通过实物演示消除错误概念,培养学生逻辑思维能力,消除学生思维障碍,积极消除学生的错误生活经验,对提高生物学习效果是重要的。

4.小结

由于中学生的知识经验有限,辩证思维还不发达,思维的独立性和批判性还不成熟,考虑问题容易产生片面性和表面性,且往往会被表面现象所迷惑,而看不到事物本质。所以易形成一些错误的生活经验。这些错误概念对生物的正确学习形成极为不利,它排斥了生物科学知识的建立,但是只要老师能够认真的加以引导,让他们透过现象看本质,将这些错误的生活经验拨乱反正,让错误经验扮演的“绊脚石”变身为提高生物学教学有效性的“垫脚石”,就能给学生的学习形成积极的影响,将他们领到正确的轨道上来,并在此过程中,培养学生良好的学习习惯和科学素养,更加有效的学习好生物学。

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