浅谈小学数学计算教学

李天送

摘要：鲁迅曾经说过：“世上本没有路，走的人多了，便成了路。”，学生学习计算也存在一样的道理，原本是不会计算的，算多了，就会掌握了一定的方法，就会计算。计算是学习数学的基础，计算教学在小学数学教学中有着举足轻重的地位。在教学中，我如何进行数学计算教学呢？在此与大家一起交流：

关键词：小学数学；计算；能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0121-01

1.善用激励手段，激发计算的兴趣

在计算教学中，我觉得对学生运用激励手段太重要了，例如：“你真是小神算！”、“你太棒了！”、“计算真细心！”，虽然是简单的表扬，但是学生会永久难忘，而且激起了学生计算的兴趣，兴趣是學习的最好的老师，如果数学计算成为学生的兴趣，他们就会越学越有味道。

2.课堂培养学生计算的能力

课堂上充分发挥学生原有计算经验的作用，培养动手操作的能力，同时强调竖式的书写格式和计算顺序，突出学生的自主理解算理的能力。如：四年级数学三位数乘两位数教学“145×12”时，我采取复习导入，首先，让学生做几道口算题：145×10、145×2、150×10；再次、让学生做两道两位数乘两位数的计算题：45×12、14×12，利用旧知识迁移学新知识的手法进而引导学生进行计算，让学生自行探究出三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的数位由两位变成了三位。重点引导学生：先算什么？再算什么？积的书写位置怎样？最后算什么？由学生自主梳理计算步骤，归纳三位数乘两位数笔算的一般方法。所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法，自己学习计算方法，力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力，培养学生会学会算的能力。

3.有效的练习计算

学生掌握了课本例题的计算方法，还需要一些相对应的练习去巩固一下，才能够熟练的去运用计算方法。在课堂中，学生完成“145×12”计算例题的探究后，首先，我会设计几道计算题：145×13、145×21、154×12，这几道题设计虽然简单，但是能及时巩固计算的方法。接着，我会在课本找一些相应的计算题让学生计算。这些有效的练习，针对性比较强，达到了对新知识点的巩固作用。

4.及时复习，分组辅导，构建互助互学网络

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。数学计算存在同样的道理，学生在课后及时练习计算尤为重要，学生在课堂的学习中存在对知识掌握的程度存在差异性，为及时做好课后复习，我通常采取课后分组复习辅导的办法，这个办法对于中高年级特别有用。在2008年我接过三年级这样的班：这个班有40多名学生，在平时的教学中和第一次单元测试过后，我发现这班学生成绩出现低分层的学生比较多，中层学生有一部分，优秀的学生比较少的情况，再深入分析计算题，发现很简单的竖式计算都算错，计算基础很糟糕，全班整体计算情况非常差。我们都知道三年级的竖式教学特别多，如果竖式计算不过关，以后的数学题不用学了。我知道了这种情况的严重性。鉴于，这班学生成绩分布情况，要提高学生的计算水平，单靠自己的精力和时间是不行的，于是，我将这班学生进行分组，分五个组，每组八个人左右，每组一个大组长，两个或三个中组长，由成绩优秀的学生和有一定管理能力的学生担任大组长，由成绩良好的具有一定能力的学生担任中组长，剩下的是组员。制定层级管理制，大组长亲自负责一至两名组员和两名或三名中组长，中组长负责一至两名组员，我直接对大组长学习管理进行全程监督，大组长和中组长辅导组员计算完毕后进行批改，然后亲自拿给我查阅审核，通过对三年级这班的专项计算水平测试，计算能力提高了很多，合格率达到了95%。实践证明：构建互助互学网络，及时复习和分组辅导是效果明显的。

计算是所有教学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。因此，老师们要重视计算教学，认真钻研教材，教学中不断总结经验和反思，为学生学好数学打下扎实的基础。