三本院校思想政治教育中的人文关怀建设

摘 要：随着教育政策的相关改革，三本院校的设立，有效的推动了高等教育普遍化、大众化的实现。注重对三本思想政治教育中的人文关怀建设，进而对于社会的人才发展具有重要意义。文章主要立足于三本院校及学生自身，具体论述其进行思想政治教育中的人文关怀建设目前存在的现状，并结合皮埃尔.布迪厄的“场域-惯习”理论分析进行人文关怀建设的具体措施。

关键词：三本院校；思想政治教育；人文关怀建设

为更好的推动全面型人才社会的建设，三本院校的发展速度越来越快，从而进一步有效的促进高等教育普遍化的实现。但三本院校相对其他类的高校毕竟发展时间短，所以在其办学教育的过程中往往仍存在一些潜在的问题，在这种形势下，为推动其思想政治教育人文关怀的建设将会是一场严峻的考验。随着时代的发展，人们越来越重视教育中的人文关怀建设，有效的推动了和谐社会的建设，若要推动社会的发展与进步，就要注重人的尊严与人格的发展，更加重视人本身的发展。加强思想政治教育工作中的人文关怀建设，将会有效的促进其三本院校思想政治教育工作的开展。结合皮埃尔.布迪厄的“场域-惯习”理论，人的行为主要受其行动所处的物理环境以及他人的行为或者其他相关因素的影响，在进行思想政治的教育中渗透人文关怀理念，适应了教学发展目标。

一、三本院校中进行思政教育人文关怀建设普遍现象

（一）缺乏情感上的关怀。老师在教学过程中常常采用的教学模式，是在课堂上只进行教学内容上的引导，而不重视与学生之间的互动与交流，更谈不上情感上的沟通，对于学生心理健康的发展往往缺乏关心。三本院校由于其自身的特点，不同于一本二本院校的学生之处，主要在于其专业知识的掌握不够扎实，个人素养方面的培养不够，更是由于没有养成正确的生活和学习习惯，导致其潜在的问题很容易暴露出来。对于思想政治教育这门学科来说，其理论知识比较固定，对于学生的上课学习以及成长都有了固定的思维模式，更加导致学生情感上无法得到足够的关怀，没办法实现与学生有效的互动，进而不能增加彼此的信任，无法平等相处，严重的可能影响学生丧失对这门学科的兴趣，造成老师的教学效率降低。

（二）对学生缺乏针对性的教育。由于每个学生的发展都存在差异性，所以在进行思想政治教育工作时，要因材施教，具体问题具体看待。但在现实中，很多从事思想政治教育工作的人员都很难做到根据学生的个性针对性的发展，只重视普遍群体，而缺乏对个体特殊性的关心，进而导致其教育工作无法有效的开展，无法产生实质影响。不能触碰到学生内心的真实感受，无法发掘出学生潜在的独特的个性发展。据调查，三本院校的学生，往往独立性较强，能够在生活中灵活处事，并且实践操作动手能力强，课外时间常常会从事一些不同的兼职工作。但很多被传统的一本二本院校固化思维的工作者就会认为，三本院校的这些学生就是不学无术、不务正业。当然，无论在一本还是三本院校，都存在差生，即问题学生，往往教育者们只通过一个问题学生的行为进而放大到整个院校的学生，不尊重其他学生的个性发展。

（三）忽视心理健康的教育。由于三本院校的学生在整个教育阶段，其学习压力与其他院校相比较小，所以学生们的性格大部门都保持着积极性上、认真生活的态度。但是，一旦三本院校的学生们与其他优秀、名牌院校的学生参加活动或者参加就也时，将会拥有明显的落差感，严重的打击其自信心。再加上学生们刚从学校步入职场，面对职场上激烈的竞争，其心理压力会逐渐增大，导致其心理障碍以及心理问题的出现。但在院校并不是没有相关的心理辅导机构，只是学生内心关于树立心理健康的意识并不强烈，再加上有心理障碍的学生其性格都会相对孤僻，这种不能自主寻求心理辅导将会更加加剧心理问题的严重性。所以重视心理健康教育的建设是高校进行思政教育工作人文关怀建设的重要工作。

（四）缺乏人文关怀实质性建设。在三本院校进行思想政治教育工作中，加强人文关怀建设成为其教育的创新理念。虽然很多高校都重视思想政治教育工作，但是往往并不会取得实质性的进展。传统的思维已经深深的固化了我国高校关于思想政治的教育模式，之将其作为学校稳定、学生思想统一的一种工具，并不会注重其对社会思想所起到的实质性的促进作用以及社会价值的有效体现，而且也不会重视其自身性质对学生自身建设以及自身需求和心理健康上的发展，进而实现学生的终身追求的人文关怀的意义远远不够。人文关怀建设在思想政治教育工作中的应用更注重其实质效果的产生。

二、三本院校思想政治教育中进行人文关怀建设的具体措施

在思想政治教育工作中渗透人文关怀的教育建设，推动其教育工作得到实质性的进展，结合皮埃尔.布迪厄的“场域-惯习”理论，针对目前的现状提出具体的举措，进而能够切实的了解到学生现阶段的思想状况，有效的促进学生思想政治工作的开展，推动三本院校的思想政治教育工作以及校园建设健康发展。

（一）结合市场需求，坚持学生主体。在三本院校注重思想政治教育工作中的人文关怀建设，主要在于，坚持学生为主体地位，立足于学生自身发展，注重对学生的互动以及关心。根据三本院校大部分学生自身的特点，会发现，其大部分学生家境不错，而且积极活跃，拥有独特的个性，社交能力强，但由于其专业基础不如其他院校的学生，导致其在就就业时存在自卑感。所以，三本院校进行教育时，应结合市场调查需求，结合市场人才需求进行课程教学内容的规划，并结合学生自身的特点，不仅加强理论知识的教育，更注重应用型人才的培养，培养高素质的人才。

（二）加强师生互动，促进师生关系。传统的教育模式下老师和学生往往地位不平等，导致老师和学生不能有效的互动和交流，进而造成在进行思想政治教育工作时，变成老师单方面强迫学生进行学习的现象。教育政策改革之后，更加强调注重人文关怀的建设，要求老师在教学过程中要坚持学生为主体的地位，和学生处于平等的教学状态，杜绝老师以高姿态的形式逼迫学生的现象存在，拉近老师和学生的距离感，避免学生产生叛逆心理，加剧老师和学生关系的恶化。老师和学生应互相尊重彼此，平等對待，互相关爱，促进心与心的交流。作为三本院校的老师，应立足于本校学生的自身情况，尽量避免在课堂上将学生与其他院校的学生进行对比，若遇到麻烦问题，应积极分析并解决，而不是一味的埋怨学生，不能控制好自己的情绪与学生相处。老师在校园既然作为学生的引导者，就要不断地提高自身的素养以及自身教学能力，为学生树立好一个良好的模范榜样的作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生的积极性和主动性，不断促进学生自身思想道德水平的提高。

（三）注重心理建设，确保身心发展。在高校阶段注重对学生进行心理疏导，及时有效的确保了学生身心健康发展，所以在加强对学生进行心理建设时，应该面向全校学生，注重学生的发展。在三本院校的教育进行中，要注重保证学生拥有健康的心理成长以及发展，并剧本健全完善的人格素养，建立心理教育长效机制，对于存在心理障碍以及心理问题的学生，应及时跟踪其思想状态、心理变化。及时有效的采取相应的措施，对于一些性格孤僻的学生，应积极鼓励其接受心理疏导，主动寻求心理咨询师的帮助。在进行心理辅导时，应结合学生自身成长的环境以及性格特点，尊重个体差异化，有针对性的进行辅导，对于刚入校的学生，应帮助其消除对大学生活的迷茫，提高其独立性；对于即将就业的学生，应帮其提高自信心，消除其焦慮以及恐惧的状态。总之对于学生存在的心理问题，应及时予以疏导，提升学生的自我意识水平以及自控能力，促进其健康成长。

（四）完善就业指导服务体系。在三本院校，完善其就业指导服务体系，对于学生的未来发展具有重要意义。一方面，对于刚入校的学生，就应该指导其对自己未来的职业规划有个简单的计划，并结合相关时事就业政策进行教育，让学生提前拥有适合自己的择业理念；另一方面，在提高学生专业知识的同时，重视其实践操作能力的培养，加强校企合作建设，丰富学生的实践经验，提高学生的就业率，为国家经济建设服务。

三、结语

根据皮埃尔.布迪厄“场域-惯习”理论，其随着环境场域发生变化，对人类的行为以及思想都会产生影响。立足于三本院校的特点以及其进行思政教育工作中渗透人文关怀建设，正是基于这项理论，提出了具体的进行人文关怀建设的具体举措，坚持学生为主体，以人为本，促进学生的全面发展，有效的推动三本院校思政教育工作的实质性开展。

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基金项目：陕西省教育厅专项科研计划项目；项目名称：三本院校思想政治教育环境变化对学生政治思想与行为的影响研究；项目编号：15JK2066。

作者简介：张璐宁（1979.11- ），女，汉族，山东烟台人，研究方向：大学思想政治教育。