基于核心素养的初中英语阅读教学课例研究

摘 要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，课堂教学实践是发展学生英语核心素养的沃土。文章以一节初中英语阅读课为例，研究英语学科核心素养在初中英语阅读教学中的体现。

关键词：核心素养；阅读教学；课例研究

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。因此，在义务教育阶段，培养和发展学生的英语学科核心素养，有利于与普通高中英语课程相衔接，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础（教育部，2017）。

英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，体现了英语课程工具性与人文性的统一（戴军熔，2016）。而课堂教学实践又是发展学生英语核心素养的沃土（鲁子问，2016）。

因此，笔者希望通过研究这节基于核心素养而设计和实施的初中英语阅读教学课例，能为在初中阶段教学中培养和发展学生的英语核心素养，提供一点参考。

一、核心概念

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为趋向。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

二、基于核心素养的初中英语阅读教学课例研究

（一）教学内容分析

本阅读教学课例取自牛津上海版英语，八年级上册，Module 2 Science and technology，Unit 3 Computers，Reading： Computer facts。本单元的主阅读篇章是一篇介绍电脑的外观、用途和未来发展趋势的说明文，由配有小标题的三部分组成。随着科技的发展和国民生活水平的提高，电脑已在生活中普及，学生也常能接触到电脑。因此主篇章阅读内容贴近学生生活实际，实用性强。

（二）教学对象分析

所教班级的学生对英语的学习兴趣较浓烈，但英语语言能力尚待提高，学习习惯仍在进一步培养中。他们正处于青春发育期阶段，渴望了解外面的世界并与外界建立联系，而电脑则是他们的主要媒介之一。因此，学生对于电脑的基本知识和使用相对熟悉，但对其发展历史、更广泛运用和未来发展趋势等方面的认知则尚不全面。

（三）教学目标分析

（1）语言能力

1.能在情境中猜测、理解“电脑”的相关词汇、词义；2.能通过模仿录音，正确处理朗读时的语音、语调及停顿等；3.能表达对“电脑是否会使生活更美好”的看法。

（2）文化意识

能增进对中国古代计算工具“算盘”的了解，增加本国文化认同感。

（3）思维品质

1.能由话题“电脑”，发散联想出与其相关的词汇；2.能通过前后逻辑推断，把句子放入文中恰当的位置；3.能就“电脑是否会使生活更美好”做批判性思考。

（4）学习能力

能使用“关键词”策略，为段落寻找与其匹配的小标题。

（四）教学思路分析

（五）教学活动分析

I.Pre（reading

（1）Riddle & Introduction

1.活动

笔者与学生玩一个猜谜游戏（谜底：算盘），并给出相应提示（即：It was perhaps the first type of computer；People started using it to do maths over 4，000 years ago.）。从而引出最早类型的“电脑”——算盘，并对其进行相应介绍。

2.目的

通过对算盘的介绍（即：中国是算盘的起源地之一；算盘方便人们计算；使用算盘需要眼、手、脑并用，因此有利于锻炼人的思维能力和人体器官协调能力），增进学生对中国古代文化的了解、对本国优秀文化的认同，坚定文化自信。

（2）Brainstorm & Vocabulary

1.活动

笔者在黑板上画出以“computer”为核心的蛛网图（如图），引导学生进行头脑风暴，联想出更多与其相关的词汇。在此过程中，笔者通过图片和肢体语言教授新词汇，学生在情境中理解新词汇的意义并跟读。

2.目的

通过头腦风暴活动，激活、训练学生的发散性思维。同时，训练学生以听（口头语言）、看（图片、肢体语言）的方式理解词义、掌握发音，从而丰富词汇知识，为提高语言能力服务。

II.While（reading

（1）Skimming

1.活动

笔者布置学生限时完成第一道阅读练习（即：为文章的三个部分匹配小标题），并邀请学生分享其答题策略，而后笔者进一步点拨、指导、总结。

2.目的

通过对答题策略（即：略读每部分的第一句；找相呼应的关键词）的讲解，加强学生积极选择和运用适当英语学习策略的意识和能力，从而提高学习能力。

（2）Scanning

1.活动

笔者布置学生完成第二道阅读练习（即：把提供的句子放入文中的合适位置），并邀请学生分享其思考过程和答案，而后笔者进一步点拨、指导、总结。

2.目的

通过对学生解题思考过程的点拨，进一步锻炼学生仔细阅读文章、仔细分析前后文逻辑的意识和能力。由此训练学生的逻辑性思维，提升学生思维品质。

附（前后文逻辑的讲解）：

A.“They are super calculators.”应放在第二部分的第一句后，对应前文的“calculate”和后文的“faster speed”。

B.“In addition， they may be able to be good teachers.”应放在第三部分的第一段的最后，对应前文的“For example”和“doctors”。

C.“Desktops are the size of televisions； laptops are the size of big books. Now we have tablet computers， the size of a bar of chocolate.”应放在第一部分的第一段的最后，对应前文的“smaller and better”。

III.Post（reading

（1）Listening & Repeating

1.活动

笔者播放课文录音，邀请学生认真听并关注其重音、语调、节奏、停顿及连读等语音现象，随后进行模仿朗读。

2.目的

帮助学生通过听（输入）的方式，体验、感知英语的发音，建构语音意识、学习语音知识；通过读（输出）的方式，建构语音能力、巩固语音知识。从而提高语言知识，为培养和提高学生的语言能力做铺垫。

（2）Debate

1.活动

笔者抛出议题（即：Will computers make our lives better？），邀请学生先在四人小组里讨论和发表个人观点（观点+理由），后在班级上鼓励学生自由举手发言，最后教师对讨论结果作总结。

2.目的

通过引导学生讨论、发表观点，使学生能基于主阅读篇章、进行更深层次的问题思考，从而培养学生的批判性思维能力，提升学生的思维品质。

三、结语

笔者通过实践和总结，发现培养和发展学生的核心素养要注意以下两点：

（1）注重学生语言能力的培养。语言和思维密不可分，语言是思维的外壳，语言水平会制约学生表达思维和生成思维的水平（张金秀，2016）。思维品质是心智特征，语言能力是学科基础（王蔷，2016，转引自张旭，2016）。实践中发现：部分学生思维活跃，但受语言能力所限，不能准确流畅地用表达所想。《普通高中英语课程标准（2017年版）》也指出，英语语言能力构成英语学科核心素养的基础因素。提高英语语言能力，有助于提升文化意识、思维品质、学习能力，有助于拓展国际视野、思维方式，有助于开展跨文化交流。因此，要注重培养学生的语言能力。

（2）教师的教学要持之以恒。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。但英语核心素养不是一两节课就能培养形成的。因此，广大一线教师在教学实践中，要勤于思考、精于设计、勇于实践、善于总结，并持之以恒。这样，学生的英语学科核心素养就能逐渐提升起来。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 戴军熔.评价改革背景下高中英语思维型阅读课堂的基本框架与核心关注[J].中小学英语教学与研究，2016（11）：58-71.

[4] 鲁子问“课堂：英语核心素养植根的沃土”[J].中国教育报，2016年11月16日第9版.

[5] 高莉.基于英语学科核心素养的“非连续文本阅读”课例分析[J].中小学英语教学与研究，2017（10）：30-35.

[6] 張金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）：6-11.

[7] 张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）：137-140.

[8] 王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）.

基金项目：本论文为广州市第九十七中学校级课题《基于核心素养的初中英语阅读教学课例研究》（课题编号：2017jsoo6，课题负责人：唐蔚雯）研究成果之一。

作者简介：周慧欣（1993.09- ），女，广东揭阳人，本科，中学二级，从事在日常教学中培养和发展学生的核心素养工作。