写作的乐趣之浅析

曹亚北

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0039-01

我们常说“作文是语文的半壁江山”，的确如此。作文是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，作文教学是语文教学的重要组成部分。

作文教学是教师如何教学生写出内容丰富、富有特色且文笔流畅的文章，是我们语文老师肩上担负的一项重要使命。

作文教学首先要教会学生审题，审题首先要找到“题眼”才能落笔，比如：作文《难忘的一件事》题眼在“难忘”，说明这件事在自己的印象里有特殊含义或者重要意义的，普通的一次上学经历不行，寻常的课间活动不可以，其次，还要明白是让写“一件事”。作文审题的过程就是检验学生的理解力，如果审题没做好，不仅作文写不好，同时说明学生的理解能力还达不到，在阅读知识上应该也是有欠缺的，甚至口语交际和课外知识方面的能力也不够牢固。所谓“窥一斑而知全豹”，作文能力的低下，证明学生语文的基础并不牢固。

在新课改的要求下，小学语文课程标准一直在被修订、完善，众多小学语文老师也为提高小学生的写作质量付出了许多努力，然而，现在小学生的就写作方面仍然存在许多问题，未能达到课程标准以及教学目标的期望，具体问题表现如下：

（1） 缺乏写作兴趣。

（2）题材狭隘。

（3）语言表述不准确，缺乏将口头语转化为书面语言的能力，还有许多同学将过多的方言加入到了作文。

（4）缺乏写作技巧，不能完整地交代事情的发展过程、情节描写详略不当或不深入、构思不够完整。

（5）缺乏想象力。

（6）功利性太重。

小学生的作文理应具有多样性、具体性、情感性、想象性等特征，但在应试教育体制下，教师的目标就是学生取得良好的成绩，因而反映在语文作文教学中，师生都过于关注成绩，而忽略了写作本身。

写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天走向形式主义，于是，我们的教学越来越变得“为教学而教学”，写出来的习作枯燥乏味，因此我们要解除学生的“畏作”心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。

教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。

作文写好了，语文的综合素养也提高了。换句话说，想要写好作文就要把语文的方方面面都做好，所以说，写作当然是件难事，也当然是件大事。

是啊！写作这么重要，怎么能是小事呢？

首先，要明确的是：写作真的不是什么轰轰烈烈的大事，要从心态上藐视它，不要被它吓倒而是打倒它。

其次，说它“小”，是因为作文不是一蹴而就的，需要日积月累，它要一点一滴的積累才能让你变得更强大。不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。我们需要做的不是多么艰难的任务，而是从坚持每一件小事情做起，比如坚持背诵、积累词语、口头练习句子、片段……每一次的积累，都会让学生拥有更庞大的知识储备，那便有写作的资本。

再次，要关注生活的小事。生活处处皆语文，如果能关注上学放学路上的所见所闻，关注了家人每个人吃饭时的不同表现、比如听到弟弟妹妹与众不同的哭声、又比如用心体验了四季的变化……

落花流水皆成文章。重要的是有没有用眼睛去观察？有没有用心去体会？我在平时的教学中会布置一些观察日记：观察植物、橘子、豆芽……让学生记录观察的过程、体会，让学生感受其实什么都可以和作文联系起来，都可以成为写作的素材。

最后，作文教学要注重写作的指导和课文联系起来，用课文去指导写作。部编教材的编写很多课文是指向写作，可以作为范文，比如三年级第五单元是第一个习作单元，第15课《搭船的鸟》对翠鸟外形和翠鸟捕鱼的动作进行了细致的描写，从课文的描写中学生能够体会到作者描写翠鸟的语言如此灵动、贴切，离不开他的仔细观察。

翠鸟捕鱼时“冲、飞、衔、站、吞”几个动作是一种连动描写，表现出它动作的敏捷，我引导学生学习这种写作方法回忆自己美术课上做手工的场景，描写一个“做手工”的片段，注意运用动词。

阅读教学是写作教学的基础。做好阅读教学首先要重视预习，预习能帮助学生对课文从整体上进行把握、有助于理解文本，比如部编教材三年级语文上册《再牛肚子里旅行》和《不会叫的狗》篇幅较长，在课堂上让学生整篇朗读也不太现实，学生提前预习了，初步掌握了文章的大意，有助于提高课堂质量。但学生基础不一，要求也不必一样：基础较好的同学可以根据自身对文本的理解提出问题，基础较差的学生要求了解文章的梗概即可。其次，阅读教学要注重学生的主体性，注重学生对文本的理解和启发性的课堂。鼓励学生创造性地阅读，不能扼杀学生的阅读个性。

作文教学需要注意的是细节，从“小”事做起，不可急功近利。