在“悟”中学习中心句

龙雪英

【摘要】学习中心句是三年级上学期学生的学习重点与难点，本文重点阐述了从读、品、练、习中悟得对中心句的认识与运用的方法。

【关键词】部编版 中心句 悟得

部编版第六单元的语文学习要素为：借助关键词语理解一段话的意思。习作的时候，试着围绕一个意思写。因此，这个单元的每篇课文都肩负着对中心句从认识，到理解，到巩固，到运用循序渐进的教学任务。《富饶的西沙群岛》位于本单元的第一篇课文，而这篇课文第四自然段最突出的就是“围绕第一句的意思写”的写法，所以对中心句的学习任务就尤为重要。在落实这一目标时，笔者突出了一个“悟”字，设计了四大环节：

第一大环节：读中悟中心旬

策略一：读中悟中心意思

学生通过自由读第四自然段，用一两个词语说说西沙群岛的鱼给你留下什么样的印象。学生在读中初步体会这段话写出鱼的多与美。教师实时引导：哪句话写出了鱼多、鱼美？学生马上就找到了本段的第一句话，从读下面的语言，体会到第一句话是本段的中心句。

策略二：圈画关键词悟中心意思

学生找到关键句，教师又让学生读关键句，根据学生已有的语感，大部分学生可以读出这句话的关键词是“成群结队”和“好看极了”。通过找出关键词来理解句意，这种策略符合新课程标准第二学段中“体会课文关键句的表情达意的作用”这一要求。

策略三：联系下文悟中心意思

对于“成群结队”的理解，笔者还让学生从下文中用曲线画出相关的句子，新课程标准也要求第二学段的学生能联系上下文理解词语的意思。大部分学生都能找到“各种各样的鱼多得数不清”“正像人们说的那样，西沙群島的海里一半是水，一半是鱼”，很好地理解了“成群结队”的意思之后，更重要的是让学生知道下面的语言是围绕第一句来写的。

第二大环节：品中悟中心句

这一环节，笔者改变了以往传统的教学方法——告诉学生什么叫中心句，而是采用两个教学策略：

策略一：在品中反复强化中心句

在学习第四自然段时，引导学生读出各种各样的鱼有多美，在学生每次品读完鱼多与美的句子后，笔者都会让学生回头勾连本段的第一句话，让学生在反复品读中悟出第一句和后面句子的关系。

策略二：用打比方来认识中心句和分句的关系

笔者还运用“将军和小兵”这一比喻进行情境创设：笔者读第四自然段第一句话，找三个学生分别读二三四句话，并让他们到讲台上，按教师和学生的关系排排队，最后告诉学生，笔者就像将军，而学生就像小兵，小兵要紧紧地围绕在将军的周围。用生动形象的比喻表达中心句和分句的关系，这种充满童趣的比喻，非常适合三年级的小学生。

第三大环节：练中悟中心句

在初步认识了中心句后，我们还要想方设法巩固学生对中心句的理解。针对此，笔者设计了两个练习来巩固：

第一，出示课文第五自然段，让学生用“——”画出“将军”——中心句，用“…”划出“小兵”——分句，并标出有几个小兵。充分利用文本内容，既有利于巩固学生对课文内容的理解，又能让学生进一步意识到文章当中可以有多处围绕一个意思来写的段落。

第二，在本段后面加上一个“小兵——分句：西沙群岛的海水五光十色，美丽极了”让学生判断是否可以。有了上面各种学习策略的运用，学生对中心句与分句的关系有了比较深刻的认识，在这里，大部分学生应该能判断出第五自然段是围绕着第一句“西沙群岛是鸟的天下”来写的，而加上的这句是写西沙群岛的海水的，显然加上这句是不合适的。这一逆向思维的判断练习，进一步巩固了学生对中心句的认识。

第四大环节：习中悟中心句

“读写一体”是新课程标准的要求，也是部编版教材重点体现的学习语文的思路。所以，学生在充分认识了中心句后，由读到写就成了水到渠成的事，于是笔者又设计了两个习作练习：

习作一：出示一段话，第一句中心句空着，让学生通过读下面的分句，来归纳、概括、补充第一句中心句。

庐山的__。笼（1ong）罩在山头的云雾，像是戴（dai）在山顶上的白色绒（rong）帽;那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。

习作二：出示中心句，让学生围绕着中心句的意思，来写写分句。海上公园景色如画。__;

总之，在学习中心句这一目标的落实上，笔者紧紧抓住了一个“悟”字，设计上突出了一个“巧”字，实施中突出了一个“实”字，让学生从认知习得，到巩固练习，再到习作练笔，为学生逐步形成语文能力打下坚实基础。