设立适合孩子成长的情境

□周玉波

光凭嘴“说”的教育虽然最便当，但也最单一、最枯燥。如果你总是钟情于这种“爱不释嘴”的教育，一天到晚唠叨，总有一天它会失效的。

事例分享

【事例一】

一次，一个90后的班主任找到我说：“周校长，您能帮我一个忙吗？”我说：“什么忙？”她说：“我们班一个男生不服管，我怎么也说不服他。”

原来这个男生喜欢上了同班的一个女生，于是就一厢情愿、不管不顾地开始了追求之旅。不是相约就是表白的纸条满天飞，要么放在女生的文具盒里，要么夹在女生的笔记本里，要么找同学转送，听说还在一个周日的晚上，仿照电视剧里的情节，拿着一把吉他，到女生宿舍楼下唱歌。女生一直不理睬他，可他越发执着，结果有一天把女生逼急了，找到班主任告男生骚扰她。班主任找来男生谈话，班主任没说几句男生反倒急了：“我怎么骚扰她了？我就是喜欢她，喜欢她是我的权利，我有追求爱的权利。她不喜欢我那是她的事，我没错！”男生理直气壮的一番话，搞得班主任哑口无言了。

我知道，不是这位班主任说不服他，而是在我们这位90后班主任心里或多或少也有认同。我说：“好吧，你叫他来找我吧！”

我打开了二楼的会议室，会议室里有一个七米长的会议桌，我在两边各摆了一把椅子。

等男生来了，我把他引进会议室，我们分坐桌子两端开始谈话。我的声音不大，学生听不清，就说：“周校长，您能不能离我近些。”我说：“可以啊！”我往前移了一下，可他还是听不清，就又说：“您能不能再近些？”我说：“没问题。”这一次，我一直向前移，当我的脸快要贴上他的脸时，他“嗖”地一下站起来躲开了，我急了：“你什么意思？你让我靠近你的，你怎么躲开我？”

男生非常聪明，好像一下什么都明白了，和我说了一句：“周校长，您什么都别说了，我回去找班主任道歉去。”说完转身就走了。

过了一会儿，班主任过来惊讶地说：“周校长，您用什么招儿这么快就把他说服了？”我说：“他找你去道歉了？”班主任兴奋地说：“是啊，他说得还真好，他说‘过近的人际距离，就是对人的一种骚扰’。”

我笑着说：“看，他一下比我们都懂了。”

“周校长，其实……”班主任红着脸说：“尽管他顶撞我，我挺生气的，但开始我还是觉得他说的有道理，没想到……”

我说：“我理解。你们都是年轻人嘛，肯定有许多相通的地方。但是如果我们的教育一旦失效，甚至连我们自己都没有底气的时候，就需要我们去思考和改变了。”

我知道她很好奇，想知道我今天是怎样“说”服了这个男生。我让她坐下来，我们谈了很多……

【事例二】

这是我教过的学生中给我留下深刻印象的学生之一，他的知识面非常广，我很喜欢和他聊天，不管聊哪个方面，他都能滔滔不绝，甚至张口就说出一串精准的数字，经常让我甘拜下风，后来他以优异的成绩考上了北大。我很好奇，对他进行了追踪研究，我走访了他的家庭，拜访了他的父母。当我第一次走进他家的时候，我似乎一下全明白了，三室一厅的房子，宽敞明亮，装修最让人耳目一新的是每个房间都有书橱、书架，就连卫生间，在座便前也设计了一个精美的小书架。

当我们坐下来聊起“孩子”这个话题时，他的母亲说：“唉，孩子小的时候也不愿意看书，我们家的条件不错，客厅的书橱里有好多书，可他从来不去碰，我们也很着急。后来搬家，我们想这是一个机会，就有意把新房的每个房间都打上书橱，到书店精心挑选了好多书。我们还商量好了，在孩子放学前一定要把饭做好，等他进门看见的是我们一个看书，一个读报。就这样，孩子开始看书了，开始如饥似渴地看书了。”

听到这里，我在内心给这样的家长大大地点了一个“赞”！在后来的每一届的学生家长大会上，我都请他们过来给家长们讲这段教育故事。

心理效能

其实，光凭嘴“说”的教育虽然最便当，但也最单一、最枯燥。如果家长总是钟情于这种“爱不释嘴”的教育，一天到晚唠叨，总有一天会失效的。我们这时就需要改变一下教育思路，回归到教育的本源，闭上我们的嘴，去精心创置一种有针对性的情境，让学生置身于你预置的情境中，让他们去感悟，使他们受熏陶，从而得到改变。

人的成长最需要的还是环境，那是一种先天的情有独钟。我们的教育最让学生烦的当属唠叨，学生更需要的是情境、经历、影响、感悟，而不是唠叨。学生更容易接受的是形象的、情境的信念。唠叨是强加的，感悟才是自己的。

所以，当学生需要再孕育的时候，迎合学生的心理诉求，打造适合学生成长的“第二子宫”，创置教育学生的情境，不失为一种回归本源、行之有效的好方法。直来直去的那些“说服”语言，学生多是不选择的，因为他们不情愿；而我们精心为学生预置情境，学生就不能不选择，因为他们喜欢，又多是在不知不觉中。

专家分析

情境设置法就是针对学生的问题，搁置语言手段，有针对性地设置解决学生问题的情境，使学生置身其中，警醒、陶冶、改变。

情境设置法是一种形象性的教育，一般是在教育的语言手段失效后才使用，它重在情境的精心设置，既要考虑针对性，又要考虑学生的接纳度，还要考虑客观条件的允许。好的情境往往是在生活中信手拈来的，充满了智慧和创意。

两个事例可以说，都非常智慧，无论是第一个事例的信手拈来，还是第二个事例的精心设计，都有很强的针对性。让孩子置于我们创置的情境中，发挥情境本身预设的规束力、影响力，达到改变孩子认知、陶冶孩子情操的目的。

第一个事例，表面上我们面对的是这个男生，而实际上我们面对的却是他的这样一个内心世界：他固化了自己的错误认知，却又执拗地认为它是正确的，是堂而皇之的，是理直气壮的。完全以自我为中心，全然不顾别人的感受，这也正是当下学生颇为普遍的负性心理特征之一。为此，他还让班主任无言，这无疑又强化了他的错误认知。

所以，要解决男生的问题，再犀利的语言也是苍白的，因此我才创置了会议室这个情境，让他感同身受、大彻大悟什么是“骚扰”。

为了颠覆男生已经固化又被强化的错误认知，我选取了“强刺激”，在情境中着意设置了两个细节，一个是用我的脸去贴他的脸，一个是大声呵斥“你什么意思”，只有这样才能给男生一种超强感悟，让他固化了的错误认知瞬间颠覆和崩塌。

第二个事例是父母把自己榜样的示范力和环境的诱惑力一起打包，陶冶了孩子的读书情趣，使孩子从最初的不喜欢读书，到喜欢，到迷醉。在悄无声息、不知不觉中改变了孩子。这是一个很懂教育的父母，试想，假如当初他们只是按照一般的教育方法硬性要求孩子读书，甚至强行规定、每天训斥，恐怕孩子就不是今天的孩子了。

情境教育不同于语言教育，它是立体的、丰富的、感性的，充满着感受点。情境的创置重在“针对”和“无痕”，要彰显出我们的智慧和创意。