基于“学习通”的移动课堂教学模式探索与实践

刘磊 刘素楠 王娟 凌浩美 张志伟

摘要：本文通过对移动课堂教学政策背景、基础条件、资源和学习主体需求分析，发现移动课堂教学是高职现代化教学的大趋势，具有可行性。同时，作者对移动课堂教学模式研究，提出移动课堂教学模式设计，并基于“学习通”的移动课堂教学进行实践，为今后移动课堂教学提供了一定经验。

关键字：移动课堂教学；教学模式；高职教育；课堂教学

中图分类号：TP3 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）11-0149-03

随着 “互联网+教育”概念提出，人们不断探索互联网信息技术对教育的革新和动力。从基于网络技术的E-learning学习模式，到基于微课在线课程学习模式、“线上+线下”混合式教学成了最近一直的热点。本文利用混合式教学模式，完成基于“学习通”的移动课堂教学模式探索研究。

1 移动课堂教学背景分析

1.1 政策背景分析

最新《中华人民共和国教育法》[1]指出“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平。”教育部《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》[2]教职成〔2017〕4号指出“开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[3]指出：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。另外，在《教育信息化“十三五”规划》也提出，到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。李克强总理[4]在2018年政府工作的建议中提出在教育领域推进“互联网+”。2018年，信息化教学大赛、移动教学大赛在国家、各省市、学校相继顺利开展。这促进了信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信息技术与教育教学融合进一步深入，教师信息化教学能力、学生信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式。2018年超星集团和各省市教育主管部门、高校开展了一系列移动教学大赛，获得师生积极响应。这些政策表明，移动教学逐渐成为主流的教学方法手段。

1.2 基础条件和资源分析

移动教学基础条件主要包括移动课堂教学硬件、平台和网络。移动课堂教学硬件主要以手机和教室传统投影仪等，较为简单方便，为移动课堂教学提供了基础。移动教学平台，如学习通、云课堂、雨课堂、智慧树等，基本具备移动教学资源、签到、抢答、选人、小组任务、测验、直播、评分、主题讨论、在线课堂等，为移动课堂教学提供了支撑。优质廉价移动教学网络为移动课堂教学提供了保障。据新华社报道，李克强总理[]在2018年政府工作的建议中提出“在医疗、养老、教育、文化、体育等多领域推进‘互联网+……加大网络提速降费力度，实现高速宽带城乡全覆盖，扩大公共场所免费上网范围……。[4]

移动教学资源方面，随着国家资源库及精品在线课程建设，职业院校专业课程知识进行了碎片化处理，这为移动教学资源提供了丰富的保障。教学资源的碎片化、有序化、可组性、开放性是提高高职教育教学质量与教学效率的有力保障。

1.3 学习主体的分析

据科技日报报道，腾讯教育-麦克思公布《2018年在校大学生手机使用调查》显示，超八成大学生存在手机依赖，也有近八成大学生在课堂上使用手机[5]。79%的大学生坦言，他们在课堂上使用手机[5]。笔者通过“学习通”平台对高职17水工01班学生进行问卷调查，喜欢并且愿意使用移动学习的学生占97.9%，仅2.1%的学生一般喜欢移动学习。从调查数据可以看出，移动学习适合当代高职学生的性格和习惯特点，且更容易实施与推广。

2 移动课堂教学模式设计

所谓移动课堂教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的混合式教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。与传统教学模式相比，移动课堂教学模式强化了教学[5]活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与和课堂活动的记录，并根据教学效果及反馈的及时合理设计“教”与“学”的活动。移动课堂教学模式主要包括课前准备、在线课堂、“线上+线下”实践课堂、在线教学反思、成绩综合评定等五个方面，如图1。

2.1 課前准备

课前准备主要包括：知识预习、主题讨论、视频资源、测试等四个方面。知识预习主要通过查看章节重难点、相关的参考书籍；主题讨论主要是章节有关的兴趣情景话题，从而提升学生兴趣和参与度；视频资源了解在线课堂相关的基础知识；测试主要考察学生学习掌握情况。教师通过学生视频资源观看进度、主题讨论的程度及测试成绩来归纳重难点，设计在线课堂和“线上+线下”实践课堂。

2.2 在线课堂

在线课堂是以某节知识点或小节划分为若干个主题进行教学设计，并全程以在线PPT教学形式实现。首先进行签到，然后以主题形式开展教学。通过“选人→主题讨论→抢答→分组讨论→测验”的形式进行第一个主题深度学习。选人，主要考察预习情况；主题讨论，挖掘知识深度；抢答，考察学生归纳总结能力；分组讨论，根据老师布置任务，团队协作完成；测验，考察第一个主题知识点学习掌握情况。以这种方式依次完成上述主题内容。最后通过学生评分和问卷调查，反馈学生学习效果和建议，为下节课提供改进建议。

2.3 “线上+线下”实践课堂

“线上+线下”实践课堂与在线课堂形式较为相似，也是以签到作为开始，然后以若干技能点进行教学设计。通过“选人→直播→分组讨论→主题讨论→测验”的形式进行第一个技能点深度学习和训练。选人主要考察学生预习情况，直播，通过教师技能示范直播，方便学生技能细节掌握和回看，分组讨论，主要考察学生团队协作，完成技能训练；主题讨论，选取优秀实习作品和典型问题进行深度学习研究，提升核心技能；测试，主要考察技能要点、技能素养等方面；核心技能达标考核，考核学生技能；评分，主要为学生对“线上+线下”实训课堂效果进行评测，反馈教学质量；问卷，为教师提供下节课教学诊改建议。

2.4 在线教学反思

通过拓展阅读情况、复习评测了解学生知识、技能掌握情况，并通过不定期针对性地对学生进行问卷和讨论，并后台数据进行综合分析，反思教学存在的问题，并对下次课、教学内容设置、教学设计进行适当改进，从而提升教学质量。

2.5 成绩综合评定

成绩评定指标主要包括：作業、课堂互动、签到、课程视频、章节测验、PBL、访问数、讨论、阅读、直播、考试、线下等方面。具体如下表1。

上述成绩分配比例教师依据课程性质和要求可以自由设置，形式灵活多样。

3 基于“学习通”平台的移动课堂教学模式实践

本次以参加江西省移动课堂教学大赛《地质学基础》课程为例，来进行移动课堂教学模式探讨。

3.1 课程资料准备

建立好课程目录，包括一级、二级、三级、……等目录。针对每一级目录建立好知识要点、重点、难点，如喷出作用与喷出岩知识章节：“本节要点：岩浆作用形成的岩浆，冷凝过后便是岩浆岩。其中，喷出地表而冷凝的称为喷出岩。重点：岩浆的概念、性质、分类，喷出作用与喷出产物。难点：喷出产物的特征”。然后，上传PPT课件、讲课视频、动画及相关知识点等资源至超星云盘上新建的文件夹——地质学基础里面，并插入该章节中。PPT课件最好采用统一规范命名，如该课程第一章第一节第一个PPT，我们可以命名为DZ010101，统一规范的命名便于在线课程调用PPT。同时，建立完整的课程资料（包括课件、普地实习专栏、学生作品、核心技能达标、技能大赛）、题库、作业库及试卷库，便于在线课程实施。

3.2 在线课堂教学实施

本次以喷出作用与喷出岩小节为例在17水工01班进行在线课堂教学实践，并将该知识点划分为三个主题：岩浆、喷出作用、喷出岩三个主题进行。

第一步：签到。教师发布二维码签到，待学生完成在线签到。

第二步：选人。开始进行第一个主题“岩浆”主题，我们以选人方式给岩浆下定义，考察学生学习效果。

第三步：主题讨论。我们通过“岩浆的颜色”“流动形态及特点”等图片、微视频等进行主题讨论，学生进行激烈的讨论，并通过弹幕形式实时在投影屏幕出现，以这种形式学生进行了深度学习岩浆的特征。

第四步：抢答。参与抢答的学生依据抢答顺序和回答的质量加1-10分的课堂积分，学生迅速地归纳出岩浆的深层次概念。

第五步：分组讨论。老师布置任务找出岩浆特征图片，同学分工协作，查找资料圆满完成了任务，组织沟通能力得到了较大提升。

第六步：测验。通过一系列岩浆概念、特征的选择题测试，及时准确的考察本主题学习掌握情况。

……

后面主题依次按照这种方式进行。

最后通过评分和问卷结束，了解学生的学习反馈，改进教学方法。

3.3 移动课堂教学数据分析

经过一个学期的移动课堂教学尝试，章节访问量15182，人均访问434次，讨论数291次，人均讨论9次（如图2），反映出学生采用移动课堂教学学习非常积极，讨论远远超过了传统课堂教学，克服了学生“手机控”弊端。考试评价，本次最终考核以“线上成绩+线下成绩（素质成绩、实训成绩、期末考试）”作为总成绩。最后成绩评定中，学生期末统考考试成绩和线上成绩十分吻合，通过率高达97%，反映出教学过程管理十分有效，学习效果十分理想。同时在第二学期岩矿标本鉴定与地质罗盘使用岗位核心技能达标中通过率达97%，优秀率高达27%，反映出在《地质学基础》课程技能训练中基本功扎实。由于引入素质评分，学生在整学期中严格遵守实训室规章制度，不迟到早退、不带早餐、课前檫黑板、课后打扫卫生，形成了良好的习惯。

3.4 移动课堂教学反思

相比传统传统教学，移动课堂教学在移动课堂教学过程实施和移动课堂教学效果监测、评价具有及时性、科学性、准确性，极大地提高了传统教学效率和质量[3]。然而，教师需要花大量时间和精力建设与维护学习资源，而且还要及时在线答疑解惑等来实施交互式教学活动，这些也让教师力不从心。如何解决这个问题成为了移动课堂教学推广的一个难题，需要学校管理和政策的大力支持。

参考文献：

[1] http：//www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/201601/t20160125_228816.html.

[2] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html

[3] http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html

[4] http：//www.xinhuanet.com/politics/2018lh/2018-03/05/c_137016973.htm

[5] http：//news.china.com.cn/2018-04/19/content_50910773.htm

【通联编辑：张薇】