《德语国家概况》课程中学生自主学习能力的培养研究

【摘 要】自主学习模式是一种先进的学习理念，强调作为学习主体的学生所起的作用，培养其独立学习的能力，因此是大学阶段须要培养的重要能力之一，也是未来教育教学改革的重点。随着国家“一带一路”顶级战略的实施，对沿线国家的国别研究进入了一个新时期。于高校德语专业的学生而言，学好《德语国家概况》不仅能够增进其对相关国家的了解，夯实专业基础，也有利于其在今后的工作中更好地促进我国与德语国际的经济文化交流，减少文化藩篱。因此，本文将《德语国家概况》课程与自主学习能力的培养相结合，探究如何在该课程体系内有目的培养学生开展自主性学习，同时在学习的过程中初步具备一定的科研能力，进而为今后的深造和研究打好基础。

【关键词】德语国家概况；自主学习能力；教学方法

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）09-0172-02

“授人以鱼，不如授之以渔”的教学理念始终是我们教学的宗旨。尤其在大学阶段，培养学生的自主学习能力，让他们能够自学，喜欢自学，将使他们受益一生。在国家“一带一路”顶级战略背景下，中华文化走出去，外国的优秀文化走进来是时下的热点。因此《德语国家概况》课程框架内培养学生自主学习能力，提高课堂质量和教学水平，使学生具备国际化视野，从而在今后的学习工作中看待问题更加全面，成为能够服务国家现代化建设的外语人才，是该课程的培养目标之一。

一、德語专业学生自主学习能力的现状

自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等人也都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。而20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派等从不同角度对自主学习作过的一些探讨。但是，关于如何在德语课堂教学中培养学生自主学习能力的研究方兴未艾，在《德语国家概况》课程中取得的有益经验也可以逐步应用于其他相关课程，进一步推广。

目前在大学德语教学中传统模式依旧占据着主导地位，即以老师讲授为主，而以学生为主导的研讨课（Seminar）形式起着非常有限的辅助作用。教师在讲台上讲解语法、词汇和课文，学生则在课上勤做笔记、接受知识信息，课后复习梳理，消化所学知识点。当然，这种教学模式的长期存在有着诸多的客观原因。其中最重要的是大多数德语系学生的起点较低。他们在进入大学专业学习之前，没有任何的德语语言基础，因此在短短几年时间内从零开始，成为具备相当听说读写译能力和一定国际化视野的跨文化交际人才，并且通过德语专业四级（PGG）和专业八级（PGH）考试，这些都要求他们在课堂内外投入大量的时间和精力。由此看来，德语教学中的输入式模式似乎也有了存在的合理性。但是，这种情况如果长期持续，学生将过分依赖老师，而能动性学习的能力则会大大减弱，这将影响到他们大学毕业后的持续性学习和创新能力，以及主动研究问题、解决对策的能力。

通过对上海理工大学德语系18级46名学生的问卷调查，我们发现如下几点。第一，大多数学生的课外学习时间都用在了复习上，相反用于预习的时间少之又少。学生习惯于温习讲过的知识点，而不是主动寻求新知。第二，大部分学生的学习安排比较零散。学习过分依赖于教师的指令，而非自身需求。第三，大多数学生将指定教材视为他们获取知识的唯一或主要途径，自己在网络上寻找并利用学习资源的能力弱。

二、《德语国家概况》课程的特点及要求

《德语国家概况》是德语专业通常在高年级开设的一门课程，要求学生在掌握德语语言知识的同时了解德语国家的概况，成为具有一定文化背景知识，并且能够进行跨文化交流以及从事国别研究的复合型人才。而随着国家“一带一路”顶级战略的实施，德语国家作为沿线重要成员，其国情研究的价值也大大提升，这也赋予了大学阶段《德语国家概况》课程更多的现实意义。

总的来说，《德语国家概况》课程具有以下一些特点。首先，作为一门高年级开设的课程，其建立在学生业已具备一定德语语言能力的基础上。学生可以更加容易看懂外文资料和文献，更好地开展自主学习。第二，《德语国家概况》课程内容不同于语法、词汇和精读，知识点之间的连续性较弱。也就是说，一个章节的学习不以前面章节的学习为前提。这样便于老师将教学内容分成很多部分供学生课后自主学习，课上交流研讨。第三，当前互联网发展日新月异，网络平台为学生学习《德语国家概况》课程提供了大量新颖且形式多样的学习素材，作为教材内容的补充和延伸。最后，《德语国家概况》的教学应与“一带一路”时代背景紧密结合，教学的同时进行研究，不仅让学生掌握课本上的知识，更要启发他们，使其具备自己探索求知的能力。

三、《德语国家概况》课程中自主学习能力的培养策略

根据《德语国家概况》课程的特点并结合实际的教学经验，以下方法和策略对培养学生的自主学习能力起到重要的作用。

（一）改变单一授课模式，合理利用教学方法。在授课环节，教师应当打破传统的课堂模式，启发学生思考，激发学生的学习兴趣，并能传授一些有益的学习和研究方法。例如在讲授德国的汽车工业这部分内容时，教师可以事先准备一些教具，向学生展示不同的汽车品牌标志，让学生区分哪些是德国品牌，哪些不是。然后引导学生探究这些德国品牌之间的内在联系，发现它们在市场上并非单打独斗，绝大多数品牌都可以找到自己的归属，即德国三大汽车集团大众、戴姆勒和宝马。而某些看似与德国没有任何关系的国外汽车品牌，其实也早已被德国汽车生产商所收购，成为它们市场竞争的重要砝码。这样的引导有利于启发学生对待问题要透过现象看到本质，寻求更深层的内在联系。诸如此类的分析问题方法对他们今后的学习和研究也大有裨益。

（二）学生研讨为主，教师指导为辅。在《德语国家概况》课堂上，除了教师授课外，更应突出学生的主体地位，将课堂翻转，让学生成为探寻知识和获得知识的主体。教师可以在知识铺垫和引导结束之后，将教学内容分成若干版块，每个小组的学生负责其中某个版块的讲解。学生首先利用课余时间研读教材资料，并且通过多种课外途径对书本知识进行补充，然后组内分工，将他们自主性学习的成果通过各种形式在课堂上表现出来。

而且学生的课堂研讨方式可以多种多样，根据具体的授课内容进行合理选择。除了传统的报告形式外，一些近年来在德国课堂教学中广受关注并且受到好评的研讨形式如学习站法、拉链教学法、Zip Zap 法和Bingo 游戏法等也可以应用到《德语国家概况》课堂中。以学习站法在德国节日这一章节中的应用为例，学生们课前被分为若干个组别，各自负责德国国庆节、圣诞节、狂欢节等主要节日的自主性学习。课堂上，他们分别在课桌上展示小组的研究性学习成果，包括照片、绘画、音像、文字等。学生来到不同的课桌（学习站）前，该站的同学则可以运用站内的成果向其他同学讲解知识。两边同学展开研讨，形成互动，深化知识点的学习。

当然，自主学习并非没有指导的胡乱自学，教师在把课堂主导权交给学生的同时，仍扮演着观察者、记录者、辅助者和指导者的角色，为学生的自主学习服务。也就是说，教师在课堂上要观察学生的研讨是否按照教学大纲展开，是否采用了科学的学习方法，是否达到了既定的学习目标，并且把出现的问题记录下来，便于在课堂内外进一步指导学生进行学习小结。

（三）充分利用互联网、多媒体和自主学习平台。近年来，互联网发展日新月异，为德语教学提供了大量的新鲜素材。尤其对《德语国家概况》这门课程而言，网络资源不仅可以对教材中的知识进行延伸和补充，还能更新一些老旧的知识点，使教学做到与时俱进。而对高年级学生而言，他们已经具备了一定的德语文献阅读及资料检索能力，因此教师应当鼓励他们充分利用网络资源，获取适合自主学习的有益信息。此外，教师还可以指导学生课外建立微信公众号，或是在学习通这样的平台上交流学习材料，互通有无，为自主学习创造更好的条件，形成良性互动。

（四）提高平时考核在总成绩中的比重。学习成绩是大多数学生在校期间最关心的，因为成绩和绩点不仅是对学生一段时间内某门课程学习效果和掌握程度的检测及评价，其高低也在一定程度上影响着他们未来的继续深造和就业。因此学生为了获得更好的成绩而应试复习，从而忽视了自主性学习的重要性。为了改变这种现象，老师可以加大过程性评估的比重，降低期末考试所占的份额。这样一来，学生也会更加积极地参与到自主性学习中来，更加认真充分地准备研讨。当然，过程性评估也要做到有理可依。例如，老师可以将平时打分分为课前、课中和课后几部分。课前评价学生的自主性學习态度和方法；课中检查学习效果和团队合作水平；课后则指导学生进行学习小结，提交报告或小论文。

四、结语

自主性学习能力的培养不仅是让学生获取书本上的知识，更是要教会他们如何成为学习的主体，启发学生独立思考，积极探索新知，解决实际问题，进而最大化地发挥课堂学习时间的效率。而《德语国家概况》课程的特点和要求为培养学生自主性学习能力提供了可能性和必要性。在这一课程框架内，教师应当结合自己学生的学习特点，对教学内容和教学对象进行分析，在此基础上研究课堂中教学方法的应用以及教学手段的设计，探究合适的自主学习能力培养策略，如改变单一授课模式，合理利用教学方法；以学生研讨为主，教师指导为辅；充分利用互联网、多媒体和自主学习平台；提高平时考核在总成绩中的比重等，并在实际教学过程中观察效果，接受学生的意见反馈，进行完善总结，从而使学生更好地开展自主性学习，并受用一生。

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