O2O教学模式应用于“数值计算实训”课堂的教学改革探究

张娜 杨琳 王园园 韩婧

摘 要：文章鉴于传统课堂和信息化的局限性，在“互联网+教育”的指导下，针对当前商洛学院电子信息类专业的实训课程“数值计算实训”所存在的问题，将O2O教学模式应用于“数值计算实训”课堂教学中，融入各类学科竞赛，做到真正的课堂翻转，把时间交给学生，让学生在“做中学、学中做”，加强教学中师生的互动性，充分发挥学生的主观能动性，提高学生对数值计算实训的自主学习能力、应用能力及创新能力培养。

关键词：数值计算实训；教学改革；O2O教学模式

2014年，商洛学院被陕西省教育厅认定为应用技术大学转型发展试点大学，依据学校实际和社会需求，“以商洛为基础，面向当地，服务基层，培养应用型人才，发展多学科协调的应用型本科院校”的办学定位[1]。应用型本科院校构建的课程和教学内容体系，以“应用”为主体的人才培养模式，培养的人才应具备基础理论知识和较强的应用能力[2]。

根据商洛学院的自身特色，培养学生在掌握理论知识的同时要重视实践训练，实现在毕业后能够与社会、各企业进行零接触对接，从而向社会、企业输送应用型人才的目标。“数值计算实训”课程是以实践性为主的教学环节，是商洛学院电子信息工程专业、电子信息科学与技术专业根据应用型人才培养目标所开展的重要内容，探索数值计算实训课程的实践教学，培养应用型、创新型人才在电子类专业的实践性教学环节中尤为重要。因此，对于传统课堂的局限性，通过线上（Online）和线下（Offline）的整合（O2O），探究O2O教学模式下“数值计算实训”课堂教学改革。

1 课程教学改革现状

当前商洛学院电子信息类专业的实训课程—“数值计算实训”所存在的问题表现为以下方面。

（1）目前，商洛学院已定位为地方应用型本科院校，目的是培养应用型和创新型人才。电子类专业都有“数值计算实训”，内容由“老师讲解，学生被动接受”，该传统教学方式缺乏创造力，无法调动学生的积极性和主动性，难以做到因材施教。

（2）摆脱不了传统课堂理论上的复杂、无体系，实践时生搬硬套、无规律，没有引入创新创业、互联网+、数学建模等各类学科竞赛的相关模块，理论知识与实际应用脱离，使得学生学起来不感兴趣很盲目，对教学发展无促进作用。

（3）对所有学生进行统一要求而不涉及差异对待，学生上完课后的结果几乎一样，缺乏创新意识。

2 O2O教学模式下的数字信号处理课堂教学改革目标

结合学校的培养目标，本课程在“互联网+教育”浪潮下采用O2O教学模式，达到以下教学目标。

2.1 教学理念更新

根据人才培养方案和教学大纲的要求培养应用型人才，对“数值计算实训”课程设置进行优化，并对教学理念进行改革，将教学由重教师“教”向重学生“学”转变，从根本上更新教育思想，转变教学模式，培养学生的实际应用能力，提高教学效果。

2.2 教学模式改革

根据人才培养方案的要求，改革“数值计算实训”的教学模式，构建教师“导学”和学生“主动学习”的新教学方法，在课程中运用O2O课堂教学模式，使学生充分发挥主观能动性。

2.3 教学内容改革

改革“数值计算实训”课程的教学内容，将教学体系分为3部分：理论教学、合作研讨和创新设计。逐步分层引导学生掌握该门知识，提高学生的课堂兴趣和注意力，激发学生的创新思维。

3 O2O教学模式下的数字信号处理课堂教学改革

3.1 转变教育教学观念，更新教学观念

教育思想是课堂教学的灵魂。转变教师教育思想，将先进教学理念融入该课程中，改善教学现状，提高教学效果。树立主体意识，从重教师“教”向重学生“学”转变；树立个性教育意识，将教学由统一规格教育向差异性教育改变，引导教学从初级向高级分级引导教学；树立训练意识，更注重实训过程分析，要求学生相互审核、校对，以相互促进；树立特色意识，在实训课程中引入各类学科竞赛的相关模块，培养学生分析问题、解决问题的能力。从根本上更新教育思想，改变教学模式，培养学生工程实际应用能力，提高教学效果。

3.2 教学模式改革

2015年，李克强在政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划，全国都在推广“互联网+教育”[3-4]。传统讲授法已不能满足数值计算实训的现代化教学需求，构建教师“导学”和学生“主动学习”的新型教学方法，采取多元化教学方法和多样化的教学手段引导学生以团队的形式进行研讨、学习，使每个学生都参与教学，加深对知识的学习和掌握。对于“数值计算实训”包含的知识点繁杂、抽象度较高，对数学的要求也较高，学生学习起来较枯燥不易懂[5]，O2O课堂教学模式的提出正好解决了课时不够、学生学习盲目无兴趣、缺乏创新思维等问题[6]。O2O课堂教学模式分为3部分，如图1所示。

3.3 教学内容改革

根据人才培养方案与电子类专业“数值计算實训”教学大纲的要求，该实训共计20课时，要求学生完成上交实训报告。对该实训内容进行改革，将其分为理论讲授（10课时）、合作研讨（6课时）、创新设计（4课时）。

3.3.1 理论讲授

以各类学科竞赛中的案例和实际生活应用实例为载体来贯穿数值实训的知识点和理论教学内容，从“认识它”“如何用”“注意什么问题”3个方面来实施。这种引入模块化的教学理念，可以达到“以学生为主体，以教师为主导”的因材施教的教学目的，同时也有利于学生基本技能和创新能力的提高。

3.3.2 合作研讨

首先将学生分组，由小组自行讨论话题确定小组题目，以团队合作的形式共同完成本组题目，然后在课堂上采用PPT的形式向其余学生展示成果，小组与小组、学生之间互相进行课堂讨论；最后由老师进行总结点评。

3.3.3 创新设计

创新设计环节以“模块化+项目化”的形式开展，为学生提供多种类、难易程度不同的设计题目，让学生根据自己能力进行选择，达到锻炼学生独立解决问题的能力，培养创新意识的目的。

4 结语

针对商洛学院电子信息工程专业和电子信息科学与技术专业数值计算实训的培养目标与所存在的问题，响应应用型本科院校的转型发展，为培养应用型、创新型人才，以提高学生对数值计算实训的自主学习能力、应用能力为教学目标，提高学生的创新能力为宗旨，根据“互联网+教育”的引领，将O2O教学模式应用于数值计算实训课堂教学，真正做到翻转课堂，把时间还给学生，让学生在“做中学、学中做”，充分发挥学生的主观能动性。

[参考文献]

[1]沈继伟.基于“互联网+教育”O2O教学模式的创新实践[J].产业与科技论坛，2017（23）：161-162.

[2]刘锦峰.“互联网+”时代高职校园O2O电子商务创新创业型实践教学模式探索[J].纳税，2017（19）：90-91.

[3]张郢峰，马瑾，张瑞鹏.“互联网+教育”环境下O2O混合教学模式的构建[J].当代化工研究，2018（9）：197-198.

[4]赵丽.基于“O2O”平台的混合式教学之研究[J].产业与科技论坛，2018（16）：208-209.

[5]葛云龙.浅谈O2O课堂教学模式的应用—线上与线下相结合的翻转课堂[J].职业教育，2016（5）：22-24.

[6]张娜，刘坤.基于GUI的数字信号处理平台的设计[J].自动化与仪器仪表，2017（3）：102-104.