“互联网+”时代中职计算机网络课程教学模式探索

李飞飞

摘要：“互联网+”下一些过去沿用的授课模式受到冲击，在中职的计算机网络实际授课中，诸多的问题逐渐暴露出来，“互联网+”对于课程授课是一种机遇，也制造新的问题。该文是结合计算机网络的相关授课问题，结合“互联网+”要求和特征，在课程授课中对网络平台以及信息化手段展开充分利用，促进课程授课的整体改善，积极加强对教学效果的提升。希望本文的教学，对中职开展计算机网络的实际授课是有所促进的。

关键词：“互联网+”；中职；计算机网络课程；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）08-0106-02

“互联网+”是将互联网优势与各个行业结合起来，将信息技术以及网络平台整合，实现互联网和各个行业的结合，并打造出全新的生态。将“互联网+”与课程教学整合，是新时期教改的一种尝试，对于教育界也是难得的机遇。中职开设计算机网络课沿用传统模式，暴露出诸多的问题，因为“互联网+”得到诸多的改善，之所以计算机网络的实际授课中出现诸多的问题，是多方面的原因导致。

1 中职计算机网络课程教学的困境

1.1 学生的基本素质不高

中职学生本就是中考中成绩较低的一部分进入中职学校，因此普遍上学习自主性缺乏，知识基础非常弱。课程中一些知识比较理论，学习过程中学生就会产生极强的枯燥感，这对学生积极性是打击。因为中职学生的动手能力还不错，所以对实训课更加喜欢，但是克服困难的积极性不足。计算机网络课上的知识内容非常复杂，知识点非常多，理解难度比较大。学生对计算机网络的学习兴趣不高，尤其是理论学习更是兴趣匮乏[1]。

1.2 实训环境的局限性

对于学校，建成一个功能完善的网络实训课需要一定成本，若是让每个学生实训都能有一套设备，更是需要巨大的投资。如今多数的中职学校在这方面硬件实力是有限的，满足所有学生实训需求的非常少。往往在实训中一部分学生可以参与到实践中[2]。多数的学生没有足够的机会，容易让学生对计算机网络的学习出现严重两极分化，长此以往就会导致愿意学习的人数逐渐减少，增强授课的难度。

1.3 教学方法过于单一

以往开展计算机网络课，并没有引入多样化的授课方式，教师主要是对理论进行讲解，然后配合动手实践。在这种模式下理论和实践是相互独立的两部分，二者衔接并不合理。实训部分是教师单方面对操作的过程进行演示，学生观看后进行模仿，这样没有体现出师生互动，增加了授课的难度。而学生在短时间内无法对操作流程进行掌握，让实践教学遇到诸多的困难[3]。

1.4 缺乏课后评价环节

学生结束一节课的学习后，教师的评价是不可缺少的，以往教学评价中教师是主体，重点对学生学习的成果进行评价。忽视了个性化发展以及个体差异性[4]。另外是评价的方式，多数是考试这一种，学生是非常被动的，在教学评价中學生没有主动参与，对于自身在各个阶段的学习情况以及进步情况没有足够的掌握，对教学有效性是非常大的影响。

2 新时期中职计算机网络课程教学模式

2.1 理实一体化

理实一体化是将理论和实际充分结合的一种模式，中职学校一直以来不断为社会输出技能人才，因此理实一体化是非常关键的模式。强调的是将学和做充分结合，比如在讲解如何组建网络机房的时候，教师可以引入理实一体化、这节课需要为学生介绍传输介质的制作、网络布线以及计算机组装等诸多的细节，以往是分成两个小结，先为学生讲授以及演示，然后学生会进行实践。但是在理实一体化下，教师需要在讲解本节课一个部分的内容后，进行演示组织学生实践。将理论和实践充分结合到一起，而不是完全分开[5]。

2.2 分组教学法

分组教学适合在班级人数比较多的情况下，可以让学生对知识更好地掌握，特别是在实践的环节。在一节课上往往有几个知识结构组成，比如首先为学生讲授的是如何进行传输介质的制作，然后是介绍如何进行计算机的组装。每个部分都有一个学习的目标，一个班级内有几十名学生，这个时候可以对学生进行适当的分组，然后每个组可以在实践中做一个部分，全班就能将整个机房完成制作。还有就是可以每组的同学中，每个成员完成一个部分，这样一个组内的成员就能将整节课的实践任务完成。

2.3 项目教学法

项目教学法在课程授课中也是非常实用的模式，课程主要涉及基础知识、交换机、网络安全等部分。在实际的教学中，结合每两个部分，将课程分成几个项目，一个部分对应的是一个项目。比如学习网络综合布线，对布线基础知识进行学习，其中涉及诸多的子系统以及工具等，教师将基础知识完成讲解，并且对实践进行演示以后，可以引入一个项目，让学生用分组的方式，在完成项目的过程中，实现对新知识的掌握。

2.4 校企合作

学校要以市场为主要的导向，教育的开展要结合区域的发展中，中职学校要与企业之间建立紧密的联系。学校需要引入企业生产实践的环节，企业可以选派一些员工进入到学校指导生产操作，学校也可以将一些教师派遣到企业中，提升教师的实践技能以及工作经验，让二者实现充分结合。企业是用工单位，直接决定人才输送，因此可以在课程开展中起到重要的作用，双方要加强沟通，在课程开展中积极参与。

2.5 “互联网+”模式

“互联网+”成为新时期教学改革的浪潮，特别是移动互联不断渗透到人们生活的各个层面，“互联网+”与教育的整合是一种趋势。在计算机网络课上，教师也要积极加强对“互联网+”的理解，将“互联网+”引入到课程授课中。同时在“互联网+”的模式各类模式可以适当引入，强化学生在课程中的体验，促进学生对课程的深入学习。

3 “互联网+”时代下构建教学新模式的措施

3.1 构建专业教学的云空间

技术在不断进步，微课、慕课等“互联网+”下的教学资源逐渐受到关注。在线教育是现阶段教育和学习中不可忽视的资源，也体系出网络扁平化的特色，逐渐成为交流共享教育资源的途径。结合中职学生的实际特点，可以将课程中与实践比较有紧密联系的知识进行整理，其中很多抽象性的知识，可以经过制作转变为微课以及慕课的形式，发布到网络平台上，学生可以在任何时间以及地点进行下载。比如超星学习通等，教师可以在课前将视频制作好，学生进行自学，将教师布置的一些课前的任务完成。教师在网络上可以更加直观了解学生的学习进展以及掌握程度，对知识点展开充分地讲解。在网络上各类资源是非常丰富的，形式也是多样化的，学生可以对自己非常喜欢的一些资源进行选择，同时学生视野也是会更加开阔。

3.2 采取多样化的手段

“互联网+”下诸多只能在实验室中开展的实践操作，在网络上可以用视频的方式进行展示。其中一些实训中无法进行观察的现象，在微课中也可以借助动画等形式演示。比如可以对底层协议的原理进行模拟，学生对各类抽象的概念就会更加深入了解。教师可以对一些实训的环节提前录制，然后将其发送到网络上，若是学生遇到一些实训中的难题，可以随时观看。另外一些模拟真实环境的软件，可以克服实训资源缺乏的困难，让学生都能参与到模拟的体验中。

结合学校的实训室资源，选择合适的仿真软件，让学生学会如何对设备模拟器进行使用，然后在课下可以进行学习。

3.3 以学生为主体

在计算机网络课上，教师难以对每个学生展开针对性指导，但是在“互联网+”下，这并不是难以解决的。为了让每个学生充分掌握知识点，同时促进学生的协作意识，教师可以对一些教学环节进行优化。比如教师可以开通网上互动平台，学生在学习中遇到的问题，可以在网络上向教师进行反馈，教师可以对学生进行回复和解答，这样师生互动可以打破时间以及空间上的约束。另外是在“互联网+”下，手机APP可以引入到教学和学习中，在课上对学生的管理以及教学，都可以借助APP的功能，促进教学效率的全面提升。

3.4 实训教学评价的有效性

在计算机网络课上学生将各类学习任务完成以后，在网络平台上可以进行自评，然后小组之间可以进行互评，现场教师也可以直接点评等。在“互联网+”上，教学评价不再的单一，而是实现多元化评价，评价的主体多元化，评价手段也是更加丰富。在“互联网+”的平台上教师还可以制定出更加丰富的评测方式，让学生完成题目，对学生实际的掌握情况进行整理，经过分析后找到班级的整体学习情况，在教学方面可以更好做出规划。

3.5 以就业为导向

社会需要大量的计算机网络人才，现阶段来看学生也对计算机领域的工作非常认可，但是很多毕业后的学生表示找工作还是非常难的。因为自身学习到技能与企业需求并未实现充分对接，学历上也有一定的影响。在这种局面下，教师要对课内知识展开传授，更要加强对实践技能的强化。要将企业岗位的特点引入进来，发挥出校企合作的优势，让学生明确企业需要的人才要具备哪些技能，同时可以让企业在网络发布任务，让学生尝试对这些任务进行完成，促进教学范围的广泛拓展，让学生得到更加充分地锻炼。对社会需求更加了解，未来的就业也是会更加顺利。

4 结论

总之，“互联网+”下中职开展计算机网络课要具备全新的思路，以往很多的模式以及方法不再适应新的形势，在这种局面下，教师要注重各类资源的整合，并促进学生实践、理论的充分结合，对“互联网+”各类资源进行利用，改进授课的模式和方法。

参考文献：

[1]黄海燕.基于信息化背景下翻转课堂在中职网络专业中的运用——以《网络基础课程》为例[J].信息记录材料，2018，19（11）：189-190.

[2]陈赛.基于中高职衔接的中职教学评价体系探究——以计算机网络技术专业为例[J].电脑知识与技术，2018，14（04）：130-132.

[3] 一橋架南北 天堑变通途——牡丹江地区中职学校技能大赛暨计算机“网络安全”培训及竞赛活动[J].牡丹江教育学院学报，2017（11）：81.

[4]王建明.企业冠名工作室：一种校企合作模式的探究——以中职学校计算机网络技术专业为例[J].江苏教育研究，2017（12）：57-59.

[5]顾玉芹，赵正春.“微课”在中职教学中的应用策略研究——以《计算机网络基础》课程为例[J].信息与电脑（理论版），2016（24）：245-246.

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